Бабич
С.В.
1
Подписано
цифровой подписью:
Бабич С.В.
Дата: 2021.05.12
08:45:28 +03'00'
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Цели и задачи
Особые образовательные потребности детей и направления работы
Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности
Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы
4
6
6
7
9
12
1.5
2
2.1.
Ориентиры освоения образовательной программы
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Диагностическая работа
14
20
20
2.2.
Коррекционно-развивающая работа с детьми
20
2.2.1. Комплексирование программ
2.2.2
2.2.3
2.3.
2.4.
2.4.1
20
Содержание коррекционно-развивающей работы
Перспективное и календарное планирование
Организационно – методическая работа
Работа с педагогами
План работы с педагогами
2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности с
воспитателями и специалистами
2.5. Работа с родителями
2.5.1. Планирование задач и содержание
2.5.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей
2.6. Оснащение кабинета
2.7. Повышение профессиональной квалификации
3
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
20
23
23
24
24
26
29
29
30
31
31
33
3.1. Материально-технические условия.
3.2. Организационные условия
3.2.1 График работы учителя-дефектолога
33
36
36
3.2.2. График организации образовательного процесса
37
3.2.3. Годовой план работы
37
3.3. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных областей
3.4 Учебно-методические и организационно-методические условия
39
44
3.4.1 План непрерывной образовательной деятельности
3.4.2 Циклограмма рабочей недели
3.4.3 Регламент реализации индивидуально –ориентированных коррекционных
мероприятий. Лист занятости учителя-тифлопедагога
44
44
44
3.5
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы
3.5.1. Формы организации профессиональной деятельности
2
46
46
3.5.2 Специальные методы и технологии организации образовательной деятельности
3.6. Взаимодействие учителя-тифлопедагога с другими специалистами
50
51
Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной деятельности с
родителями
Мониторинг индивидуального развития детей
52
3.7.
3.8.
3
55
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В качестве нормативно-правового обоснования рабочей программы выступают:
проект Приказа, подготовленного Минтрудом России 15.09.2016 Министерства труда и
социальной защиты РФ "Об утверждении профессионального стандарта "Педагогдефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог)";
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
№1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;
приказ Министерства просвещения РФ от 21 января 2019 г. N 32 "О внесении изменений
в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014;
Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с косоглазием и амблиопией (одобрена решением от 7.12 2017 г.
Протокол № 6/17)
постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций»;
Устав учреждения: Устав МБДОУ детский сад компенсирующего вида №4
муниципального образования «Город Донецк"
Положение о группе, компенсирующей направленности
Рабочая программа учителя-тифлопедагога является обязательным педагогическим
документом, обеспечивающим реализацию функций профессиональной деятельности и
систему образовательной работы с детьми по реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с нарушением зрения
(амблиопия и косоглазие).
Функции рабочей программы, в соответствии со Стандартом профессиональной
деятельности
4
В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят
следующие блоки:
программа психолого-педагогического обследования детей;
программа психокоррекционной помощи (включая взаимодействие с родителями
обучающихся и другими участниками образовательного процесса);
программа профилактики нарушений в развитии;
При этом рабочая программа выступает инструментом индивидуализации содержания,
методов и форм профессиональной деятельности.
5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Цель и задачи
Цель рабочей программы – планирование (перспективное) коррекционной работы с учетом
особенностей развития и возможностей каждого воспитанника дошкольного возраста,
управление образовательным процессом по коррекции нарушений развития детей. Для детей с
нарушением зрения оно выражается в психолого-педагогической и коррекционноразвивающей поддержке позитивной абилитации и социализации, развития личности детей
дошкольного возраста и подготовке к общению и обучению в условиях школы.
Задачи рабочей программы – определение основных методических подходов и
последовательности коррекционной работы с учетом контингента воспитанников и
особенностей образовательного процесса в условиях компенсирующей группы в текущем
учебном году.
При этом направления работы и группы задач коррекционно-развивающего воздействия
соотносятся между собой:
1) Диагностическое:
нарушениями зрения
диагностика
состояния
у
дошкольников
с
развитие мелкой моторики;
развития осязательного и зрительного восприятия;
ориентировки в пространстве;
социально-бытовой ориентировки и представлений о мире;
2) Пропедевтическое:
профилактика нарушений формирования детско-родительских отношений и их влияния
на эффективность воспитания и обучения дошкольников;
профилактика и при необходимости - коррекция вторичных нарушений в сферах
личностного развития, возможность появления которых обусловлена прямым или
косвенным влиянием нарушенных зрительных функций;
профилактика стереотипных движений у ребенка, недостатков развития движений,
общего утомления;
коррекция зрительных нарушений с преодолением дошкольником трудностей
зрительного отражения и пропедевтическим формированием адекватных, точных,
полных, дифференцированных, целостных и детализированных образов восприятия, с
их визуализацией и повышением осмысленности;
3) Общеразвивающее:
интеграция образовательных областей на основе работы по развитию зрительного и
пространственного восприятия;
освоение и формирование структуры игровой, речевой, познавательной деятельности
воспитанников ДОУ в рамках интеграции образовательных областей;
6
развитие общей двигательной и познавательной активности;
формирование общей культуры личности ребенка с косоглазием и амблиопией с
развитием нравственных, социальных, эстетических, интеллектуальных и физических
качеств, активности, инициативности, самостоятельности и ответственности;
формирование у ребенка образа «Я» вместе с углублением и расширением знаний и
представлений о себе, развитием интересов об окружающем, их широты, освоением
опыта самореализации и самопрезентации в среде сверстников;
создание условий формирования у ребенка предпосылок учебной деятельности с
обеспечением сенсорно-перцептивной готовности к освоению базовых учебных
умений, с развитием способов познавательной деятельности, пространственной
ориентировки на микроплоскости;
4) Коррекционное:
развитие и коррекция зрительного восприятия;
освоение опыта перемещения в пространстве, формирование навыков ориентировки в
пространстве;
развитие социально-бытовой ориентировки;
развитие осязания и мелкой моторики;
1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы
В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются ориентиры
развития, воспитания, обучения, обусловленные особыми образовательными потребностями
детей с нарушением зрения.
Диагностическое направление:
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы и оценка динамики развития;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную
среду;
Коррекционное направление:
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния анализаторов (зрительного, слухового и др.);
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
7
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
обеспечение
коррекционно-развивающей
направленности
в
рамках
всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС дошкольного образования:
развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной, сенсорной, речевой и
двигательной сфер;
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического
развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и
навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление
материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и
компенсации недостатков в развитии);
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
Консультативное направление:
выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса
(например, к ним относится постоянная стимуляция познавательной и речевой
активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и
социальному окружению; формирование, расширение, обогащение и систематизация
представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и
навыков в практическую и игровую деятельности и др.);
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ (в особенности,
связанными с целенаправленным развитием предметно-практической, игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных,
операциональных компонентов);
консультационная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ (в первую очередь, связанными с развитием
коммуникативной деятельности, формированием средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения);
Просветительское направление:
организация различных форм просветительской деятельности, направленной на
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ (например,
приоритетности целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
8
образовательной и коррекционной работы, формирования предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально – типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ
(например, по развитию всех компонентов речи, речеязыковой и познавательной
компетентности и социального интеллекта);
активизация ресурсов психолого-педагогическое сопровождения для формирования
социально активной позиции обучающихся с ОВЗ и их семей;
1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности
В соответствии с ними определяются принципы профессиональной деятельности: общие и
специфические.
Общие принципы представлены в ФГОС дошкольного образования, в
Примерной основной образовательной программе, а также в Вариативной
основной образовательной программе дошкольного образования:
Образовательная программа дошкольного образования «Радуга» / Под редакцией Е.В.
Соловьёвой.
Специфические принципы, выбранные с учетом ПрАООП дошкольного образования для детей
с нарушением зрения и комплексных программ развития, воспитания и обучения
дошкольников
создание охранительного режима и индивидуализация образовательного процесса;
принцип единства коррекционных, развивающих и обучающих задач;
принцип единства диагностики и коррекции, учета зоны ближайшего и актуального
развития;
принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и
деятельности воспитателей и специалистов;
принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие ребенка с
обеспечением преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным влиянием
нарушенного анализатора, формированием компенсаторно–адаптивных механизмов,
повышающих возрастные возможности социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, физического развития;
принцип расширения форм взаимодействия взрослых с детьми и создания условий для
активизации форм партнерского сотрудничества между детьми, вовлечения родителей в
коррекционно-развивающий процесс;
принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения, сетевое взаимодействие
с организациями социализации и образования;
На основе данных принципов реализуются общедидактические и
специфические подходы к профессиональной деятельности. Среди
последних можно выделить:
9
системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической
работы;
комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно носить
медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех
специалистов сопровождения;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение
содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной
образовательной программы;
При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного
возраста с нарушением зрения.
Возрастные характеристики детей
Возраст
Возрастные особенности детей
В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
6-7
лет
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного
(подготовительная
общения с
людьми;
развитием
половой
идентификации,
группа)
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста
ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Психолого-педагогическая характеристика детей
Категория детей с особыми
образовательными
потребностями
и Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ
ограниченными
возможностями здоровья
У детей этой группы выражено становление зрительной
системы как доминантной в сенсорной организации ребенка,
что характерно для нормально видящих: познание и
ориентировка в окружающей действительности на основе
зрительного восприятия в соответствии с возрастными
возможностями. При этом особенностями процесса
Дети с нарушением зрения: с
зрительного восприятия у детей с косоглазием и амблиопией
косоглазием и амблиопией
выступают:
сниженные скорость
и
объем
зрительного
восприятия, их определенная зависимость от степени
и характера функционального расстройства зрения
и/или структурной сложности объекта восприятия;
10
затрудненность формирования полного, точного,
тонкого, детализированного образа восприятия,
особенно сложного по структуре и пространственной
ориентации, представленного на зашумленном фоне;
трудности формирования сенсорных эталонов и
недостаточный уровень развития всех типов
сенсорно-перцептивных
действий
(действий
идентификации,
приравнивания
к
эталону,
перцептивного
моделирования),
что
снижает
способность к тонкой и точной дифференциации;
воспринимаемого;
потребность в дополнительной мотивации к
зрительной перцептивной деятельности;
успешность процесса восприятия (точность и
быстрота
опознания)
амблиопичным
глазом
(амблиопия средней и тяжелой степеней) во многом
зависит от оптико-физических характеристик объекта
восприятия, условий в которых решается задача на
зрительное восприятие.
Нарушение зрения обуславливает возможность развития у
дошкольников вторичных нарушений типа:
отставание в моторных умениях, недостаточная
развитость физических качеств, координации,
зрительно-моторной координации, недостаточное
развитие психической структуры «схема тела»;
недостаточный запас, неточность предметнопрактических умений;
бедность чувственного опыта, недостаточность
осмысленности
чувственного
отражения,
недостаточный запас и несовершенные зрительные
образы-памяти (образов предметов и явлений
окружающего мира, экспрессивных образов эмоций,
образов сенсорных эталонов, движений и действий);
недостаточный уровень владения неречевыми
средствами общения.
В связи с этим для детей характерны некоторые особенности
познавательного, речевого, физического, художественноэстетического и социально-коммуникативного развития.
Личностные образования с риском возможного развития
вторичных нарушений, что обусловлено бедностью
чувственного опыта вследствие зрительной депривации и
слабостью социальной среды, игнорирующей потребности
(настоящие и будущие) ребенка, обусловленные нарушением
11
зрения: мотивационные, аффективные, темпераментные,
регуляторные, интеллектуальные, рефлексивные.
Кроме того, в рабочей программе учитывается деятельностный и функционально-системный
подход, связанный с организацией коррекционно-педагогического процесса. Последний дает
возможность использовать комбинированную, адаптивную, модель организации
образовательного процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и предметно-средовой
или учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции и
компенсации основного дефекта ребенка с нарушением зрения.
1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы
Функционально-системный подход связан с определением этапов и сроков, механизмов
реализации рабочей программы.
Срок: Рабочая программа рассчитана на 1 год обучения детей с нарушением зрения.
Этапы:
Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — подготовительный период: сентябрь (1-я половина сентября – обследование детей,
заполнение речевых карт, оформление документации), октябрь, ноябрь;
II период — основной период: декабрь, январь, февраль, март – реализация программ
коррекционной работы;
III период — обобщающий, заключительный период: апрель, май (2-я половина мая –
диагностическое обследование, мониторинг по итогам учебного года).
Механизм реализации
К механизмам реализации рабочей программы относится:
описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе
безбарьерной среды их жизнедеятельности;
использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных пособий и дидактических материалов;
формирование адаптированной программы, обеспечивающей удовлетворение
дошкольниками особых образовательных потребностей посредством наполнения
спецификой содержания каждого из трех ее разделов;
выбор приоритетных направлений деятельности ДОО с учетом особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ и необходимости расширения границ
образовательных сред;
реализация принципа коррекционно-компенсаторной направленности образовательной
деятельности ДОО в пяти образовательных областях (с раскрытием программных
коррекционно-компенсаторных задач образовательной области);
12
предоставление коррекционно-развивающих услуг и проведение индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий специалистом коррекционного профиля;
система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медикопедагогическое обследование детей;
Алгоритм коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОВЗ (по
О.А. Степановой)
Этап
Основное содержание
Результат
Составление
индивидуальных
коррекционно-развивающих программ
помощи ребенку нарушениями в
Исходная
психолого- развитии в ДОУ и семье.
педагогическая диагностика детей
с нарушениями в развитии.
Составление программ групповой
(подгрупповой) работы с детьми,
Организационный Формирование информационной имеющими
сходные
структуру
готовности педагогов ДОУ и нарушения и (или) уровень речевого
родителей
к
проведению развития.
эффективной
коррекционнопедагогической работы с детьми Составление
программ
взаимодействия специалистов ДОУ и
родителей ребенка нарушениями в
развитии
Решение задач, заложенных в
индивидуальных и групповых
(подгрупповых) коррекционных
программах.
Основной
Психолого-педагогический
мониторинг.
Согласование, уточнение (при
необходимости — корректировка)
меры и характера коррекционнопедагогического
влияния
участников
коррекционнообразовательного процесса
Достижение
определенного
позитивного эффекта в устранении у
детей отклонений в развитии
Оценка качества и устойчивости
Решение
о
прекращении
результатов
коррекционнокоррекционно-развивающей работы с
развивающей работы с ребенком
ребенком (группой), изменение ее
Заключительный (группой детей).
характера
или
корректировка
индивидуальных
и
групповых
Определение
дальнейших
(подгрупповых)
программ
и
образовательных (коррекционно13
образовательных)
перспектив продолжение
выпускников группы для детей с развивающей работы
нарушениями в развитии
коррекционно-
1.5. Ориентиры освоения образовательной программы
Заканчивается целевой раздел ориентирами освоения воспитанниками образовательной
программы, которые определяются в соответствии с реализуемой в образовательной
организации адаптированной образовательной программой дошкольного образования,
возрастом детей, особенностями имеющихся нарушений в развитии, индивидуальными
особенностями и возможностями каждого воспитанника.
Целевые ориентиры освоения программы слабовидящими детьми, детьми
с амблиопией, косоглазием
Старший дошкольный возраст
К 6 годам ребенок способен:
В интеграции областей познавательного, речевого и художественноэстетического, социально-коммуникативного развития:
понимать назначение рук, пальцев рук, выполнять действия всей рукой и отдельными
пальцами (открывать, закрывать коробки, собирать мелкие предметы двумя пальцами
по словесной инструкции (собери предметы указательным и большим пальцем и т. д.),
выполнять действия по словесной инструкции;
узнавать игрушки и предметы ближайшего окружения, ориентироваться в
микропространстве, раскладывать игрушки в заданном направлении; выполнять
действия по определению положения предметов в пространстве относительно себя;
ориентироваться с помощью слуха и осязания, определять источник звука;
ориентироваться в помещениях группы и в некоторых помещениях детского сада;
различать основные цвета, а также коричневый, черный и белый цвета; находить и
называть цвета окружающих предметов и предметных изображений; соотносить
предметы с цветными, силуэтными и контурными изображениями; различать и
называть плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал,
прямоугольник) и объемные геометрические тела (шар, куб, цилиндр);
находить предметы заданной формы в окружающей обстановке и в изображениях;
соотносить форму предметов с геометрическими эталонами, различать геометрические
фигуры;
различать величину предметов, находить и обозначать в речи предметы заданной
величины, сопоставлять предметы по величине;
воспринимать одноплановые и двухплановые сюжетные изображения;
С помощью тифлопедагога ребенок способен:
моделировать пространственные отношения в игре;
14
ориентироваться в пространстве с помощью простейших схем;
использовать слова, обозначающие пространственные отношения.
В области физического развития ребенок способен:
выполнять двигательные действия, состоящие из трех-пяти элементов;
самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры;
выполнять общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
выполнять движения с речевым и музыкальным сопровождением;
описывать по вопросам взрослого свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае плохого самочувствия, боли и т. д.;
правильно умываться, мыть руки, самостоятельно следить за своим внешним видом,
соблюдать культуру поведения за столом, самостоятельно одеваться и раздеваться,
ухаживать за вещами личного пользования;
выполнять действия по словесному указанию взрослого, по звуковому сигналу,
согласованные действия при ходьбе, ползании, соотносить свои действия с действиями
других детей (слабовидящие дошкольники);
Для детей с косоглазием и амблиопией к 6-7 годам характерны следующие результаты
освоения программы:
В области «Социально-коммуникативного развития»:
знает имена, фамилии детей группы, собственное имя, отчество, фамилию, имена,
отчества, фамилию родителей; имеет элементарные знания о своем имени (как и в каких
ситуациях оно может звучать);
владеет элементарными правилами вербального и невербального общения;
знает названия базовых эмоций;
знает детские стихи, другие художественные произведения, понимает эмоциональные
состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему;
знает точные правила игр и требования к безопасному передвижению и действиям в
совместных играх;
знает о возможных опасных ситуациях (в быту, в разных видах деятельности, на улице),
связанных с наличием препятствий в предметно-пространственной среде;
понимает возможное поведение взрослого, предупреждающего об опасности;
знает названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное значение;
знает ориентиры (зрительные, тактильные, слуховые, предметные) и их
месторасположение, обеспечивающие регуляцию и контроль движений, действий,
ориентировку в помещении организации, на участке;
знает предметы мебели, их назначение, части и детали, способы безопасного
использования;
на элементарном уровне о роли зрения, значении очков в процессе общения с другими
людьми, для безопасного передвижения в пространстве, выполнения практических
действий; знать и понимать простейшие правила бережного отношения к очкам;
По направлению «Познавательное развитие»:
15
умеет рассматривать объекты познания с установлением связей «целое-часть»,
выделять контур познаваемых предметов от фона;
умеет использовать словесные определения свойств предметов (круглый, синий и т.п.);
умеет отражать и воспроизводить пространственные отношения;
сформировано умение и навык пространственной ориентировки на основе и под
контролем зрения (умения взять предмет из определенного места, положить его на
определенное место, расположить объект перед собой (в горизонтальной, вертикальной
плоскостях), расположить предметы в ряд (горизонтальный, вертикальный) и др.);
знает название предмета, его частей и деталей;
умеет обследовать предмет с построением структурно-целостного образа определением
его формы, величины, цвета;
умеет узнавать предмет по частям и деталям, с изменением пространственных
характеристик;
умеет отвечать на вопросы, связанные с предметом;
умеет устанавливать родовые и причинно-следственные связи;
понимает пространственные понятия при ориентировке «от себя»: впереди, сзади,
слева, справа, вверху, внизу, в центре; при ориентировке «от предмета»: на, между, над,
под, выше, ниже, в ряд, в один ряд, в два ряда (на слух, по заданию в деятельности),
развитие навыков ориентировки на плоскости стола, на плоскости листа (стороны:
левая, правая верхняя, нижняя, центр; углы: верхние – левый, правый, нижние – левый,
правый);
Образовательные
Целевые ориентиры
области
(направления
развития и образования Воспитанники со сложной структурой дефекта
детей)
Ребенок на доступном для него уровне усвоил нормы и ценности,
принятые в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; ребенок способен к волевым усилиям, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам поведения
в разных видах деятельности.
Социальнокоммуникативное
развитие
Ребенок владеет соответствующими его возможностям навыками
общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные
средства общения, владеет конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве).
Ребенок в соответствии со своими возможностями умеет быть
целенаправленным и способным к саморегуляции собственных
действий; способен самостоятельно действовать (в повседневной
жизни, в различных видах детской деятельности), в случаях
затруднений обращается за помощью к взрослому.
У ребенка в соответствии со своими возможностями развиты:
социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональная
отзывчивость, сопереживание. Откликается на эмоции близких
16
людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов.
Эмоционально
реагирует
на
произведения
изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения, мир природы.
У ребенка сформировано уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых
в Организации. Ребенок имеет первичные представления о себе,
семье, обществе (ближайшем социуме) и природе.
У ребенка сформированы позитивные установки к различным
видам труда и творчества, умения и навыки (речевые,
изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.),
необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности. Ребенок в соответствии с индивидуальными
возможностями способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности.
Ребенок, в соответствии с индивидуальными возможностями,
владеет основами безопасного поведения в быту, социуме,
природе; соблюдает правила личной гигиены.
Наличие познавательной мотивации и достижение ребенком
максимального для него уровня познавательной активности,
адекватного его особым образовательным потребностям.
У ребенка, в соответствии с его образовательными
потребностями
и
индивидуальными
возможностями,
сформированы первичные познавательные действия:
Познавательное развитие
анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
синтез - составление целого из частей, в том числе
самостоятельное
достраивание
с
восполнением
недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения и
классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей.
У ребенка в соответствии с индивидуальными возможностями
развито воображение и творческая активность: ребенок может
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др. Он владеет доступными для него
формами и видами игры; в соответствии с его особенностями
развития различает условную и реальную ситуации.
Ребенок владеет определенными знаниями, необходимыми для
удовлетворения его особых образовательных потребностей. У
ребенка сформирована готовность к обучению на следующих
уровнях образования в соответствии с ФГОС для детей с ОВЗ.
17
У ребенка, в соответствии с его образовательными
потребностями
и
индивидуальными
возможностями,
сформированы первичные представления о малой родине,
представления об отечественных традициях и праздниках.
Ребенок в соответствии с его индивидуальными возможностями
владеет речью как средством общения: адекватно использует
вербальные и/или невербальные средства коммуникации.
Ребенок может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения.
Речевое развитие
У ребенка сформирован пассивный и активный словарь,
соответствующий его особым образовательным потребностям и
индивидуальным возможностям.
Ребенок владеет устной речью в соответствии со своими
индивидуальными возможностями.
Качество произношения и фонематический слух соответствуют
индивидуальным возможностям ребенка.
Ребенок знаком с книжной культурой, детской литературой и
владеет предпосылками грамотности необходимыми для
обучения на следующих уровнях образования в соответствии с
ФГОС для детей с ОВЗ.
У ребенка, в соответствии с его образовательными
потребностями
и
индивидуальными
возможностями,
сформировано положительное отношение к произведениям
словесного, музыкального, изобразительного искусства, миру
природы; он готов к элементарному восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора.
Художественноэстетическое развитие
У ребенка имеются предпосылки эстетического отношения к
окружающему миру, соответствующие его индивидуальным
возможностям.
Ребенок в соответствии с его образовательными потребностями и
индивидуальными
возможностями,
имеет
элементарные
представления о видах искусства.
Ребенок в соответствии с его образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями, участвует в разных видах
творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.) и может проявлять
самостоятельную творческую активность.
Физическое развитие
У ребенка в соответствии с его индивидуальными возможностями
развита крупная и мелкая моторика.
Ребенок подвижен и вынослив в соответствии с уровнем его
психофизического развития.
18
Ребенок в соответствии с его индивидуальными возможностями
владеет основными движениями. В соответствии с уровнем его
психофизического развития контролирует свои движения и
управляет ими.
У ребенка в соответствии с его образовательными потребностями
и индивидуальными возможностями сформированы начальные
представления о некоторых видах спорта.
Ребенок в соответствии с его образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями овладел подвижными играми
с правилами.
Ребенок в соответствии с его образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями владеет элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни.
19
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Диагностическая работа
Диагностическое направление
промежуточное и итоговое.
работы
включает
в
себя:
первичное
обследование,
Первичная (стартовая) диагностика, направлена на определение уровня «актуального»
и «зоны ближайшего развития» ребёнка. По результатам данной диагностики
определяются потребности в коррекционной работе с каждым воспитанником.
Промежуточная диагностика направлена на выявление особенностей динамики
развития каждого ребенка в специально организованных условиях, внесение корректив
в цели и задачи коррекционной работы на следующем этапе.
Основная цель итоговой диагностики - определить характер динамики развития
ребёнка, оценить эффективность коррекционной работы за учебный год, а также
составить прогноз относительно дальнейшего развития каждого воспитанника.
По результатам первичного, промежуточного и итогового диагностического обследования
ребёнка составляется информация о динамике его развития.
Содержание диагностической работы в дошкольной группе
№
Содержание работы
Временные рамки
1
Тифлопедагогическое обследование детей дошкольной
группы: определение особенностей сенсорного,
Сентябрь, май
психомоторного, общего развития детей, оформление
тифлопедагогических карт.
2
Профилактическая работа по выявлению сочетанных
В течении года, по запросу
нарушений в развитии (осложненные формы
родителей, апрель-май
нарушений зрения и др.)
3
Работа в психолого-педагогическом консилиуме ДОУ.
По
графику
консилиума
работы
Диагностика не связана с оценкой целевых ориентиров реализации программы: целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе,
уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально организованной
деятельности, а также в процессе индивидуального обследования педагогом-дефектологом
(логопедом). Она направлена на выявление структуры, характера и степени нарушения или
отклонений в развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных отклонений в развитии
ребенка. Используется бальная система и критерии оценок, соответствующие возрастным
возможностям детей.
20
2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми
2.2.1. Комплексирование программ
Содержание данной работы берется из Примерной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ
ПрАООП для детей с косоглазием и амблиопией .
Содержание рабочей программы выстроено на основе:
1.Адаптированной основной образовательной программы
Донецка.
МБДОУ детского сада №4 г.
2.Образовательный аспект рабочей программы разработан на основе комплексной
образовательной программы дошкольного образования «Радуга» / Е.В.Соловьева [и др.];
2015г.,
3.Коррекционный аспект разработан на основе Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения 3-4 лет).
Коррекционная работа в детском саду, под редакцией Л.И. Плаксиной (2003г).
2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
В соответствии со спецификой профессиональной деятельности образовательная область
«Познавательное развитие» ФГОС дошкольного образования выдвинута в рабочей программе
на первый план, так как напрямую связана с реализацией профессиональных функций – в
содержании работы выделяются следующие блоки:
1. Формирование элементарных математических представлений – первичных
представлений о: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности - расширение опыта
ориентировки в окружающем, формирование познавательных действий.
3. Ознакомление с предметным окружением (название, функция, назначение, свойства
и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и
результата труда.
4. Ознакомление с социальным миром, расширение кругозора детей, формирование
целостной картины мира.
5. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями.
Дети с косоглазием и амблиопией
Развитие зрительного восприятия.
Такие зрительные заболевания, как косоглазие, амблиопия, астигматизм, различные изменения
рефракции вызывают нарушение некоторых зрительных функций. Дети с нарушением зрения
испытывают трудности в восприятии формы, размеров, оценке положения предметов. Им
21
трудно обозревать различные предметы и явления, узнавать детали изображений на рисунках.
У них наблюдаются ошибки в точности и полноте восприятия предметов и изображений. В
период окклюдерного лечения, у детей сужается поле взора и ребёнок из группы детей с
пограничным зрением и даже нормально видящий, может перейти в группу слабовидящих
детей, так как лучше видящий глаз исключён из процесса зрительного восприятия. Все
перечисленные трудности зрительного восприятия обедняют познание детей о живых и
неживых предметах, в результате этого у детей с нарушением зрения нет широких
представлений о качествах объектах и системы их отношений. Таким образом, дети с
амблиопией и косоглазием нуждаются в специальной коррекционной работе по развитию
зрительного восприятия.
См. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида (для
детей с нарушением зрения) стр. 98 – 112.
Развитие ориентировки в пространстве.
Нарушение зрения, возникающее в раннем возрасте, отрицательно влияет на процесс
формирования пространственной ориентации у детей. Для дошкольников с нарушением
зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность; у них, по
сравнению с нормально видящими сверстниками, значительно хуже развиты
пространственные представления, возможности практической микро- и макроориентировки,
словесные обозначения пространственных отношений. Нарушение глазодвигательных
функций вызывает ошибки выделения детьми формы, величины, пространственного
расположения предметов. Ориентировка в пространстве на ограниченной сенсорной основе
требует специального обучения детей активному использованию нарушенного зрения и всех
сохранных анализаторов (слуха, обоняния и т.д.). Только в этом случае возможно создание у
детей целостного обобщенного образа осваиваемого пространства.
См. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида (для
детей с нарушением зрения) стр. 132 - 144
Развитие осязания и мелкой моторики.
Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной
чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Овладение приемами осязательного
восприятия объектов и умение выполнять практические действия при участии тактильнодвигательного анализатора дают детям с нарушением зрения возможность наиболее точно
представлять предметы и пространство, что позволяет им быть более активными,
любознательными в процессе игры и обучения. Целью коррекционных занятий по развитию
мелкой моторики является формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков
осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучение их
приемам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов.
См. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида (для
детей с нарушением зрения) стр. 125 – 132
Социально — бытовая ориентировка.
22
Занятия этого цикла заключают в себе наибольшие возможности для коррекции имеющихся у
детей с нарушением зрения вторичных отклонений в развитии. На занятиях этого вида
тифлопедагог активизирует все знания, умения и навыки, сформированные у ребёнка на
специальных коррекционных занятиях по развитию сенсорики и по ориентировки в
пространстве. Ребѐнку предоставляется максимум самостоятельности в их использовании в
различных видах деятельности и ситуациях.
См. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида (для
детей с нарушением зрения) стр. 144-154
2.2.3. Перспективное и календарное планирование
В соответствии с содержанием профессиональной деятельности разработано планирование.
№ п/п Содержание работы
Сроки
Планируемые
результаты
Календарнотематическое
планирование
В течение занятий, ежедневное
учебного
планирование
года
индивидуальной,
подгрупповой
тифлопедагогической
НОД.
1.
Групповая непосредственная образовательная
деятельность по РЭМП и комплексным
коррекционно-развивающим
занятиям
(«Развитие
зрительного
восприятия»,
«Ориентировка в пространстве» и др.)
2.
Индивидуально-подгрупповая образовательная
В течение
деятельность по развитию осязания и мелкой
учебного
моторики, развитию сенсорных способностей,
года
социально-бытовой ориентировке
Ежедневное
планирование
индивидуальной,
подгрупповой
коррекционноразвивающей НОД.
Перспективный план работы тифлопедагога с определением основных
разделов коррекционной деятельности с детьми 6-7 лет (Приложение №1)
Календарно-тематическое планирование (Приложение №2)
Перспективный план индивидуальных занятий с детьми
п/п Основные направления психокоррекционной работы Виды занятий Примечание
1
2.3. Организационно-методическая работа
Планирование организационно-методической работы в дошкольной группе
23
Содержание работы
1.
Психолого-педагогическая диагностика
заполнение дефектологических карт.
2.
Формирование подгрупп
учителя-дефектолога.
3.
Составление и утверждение циклограммы
рабочего
времени
учителя-дефектолога, До 20
регламента
индивидуально-подгрупповой сентября
коррекционно-развивающей НОД на год.
4.
Рабочая
Составление рабочей программы, годового плана
программа,
К 1 октября
работы учителя-дефектолога.
годовой
работы.
5.
Составление перспективных планов работы на
Перспективный
К 1 октября
год.
план работы.
6.
Календарно-тематическое
коррекционно-развивающей
индивидуальной НОД.
7.
8.
Сроки
Планируемые
результаты
№ п/п
и
графика
детей, До 15
сентября
Дефектологические
карты.
работы До 15
сентября
Список подгрупп,
график работы.
Циклограмма,
регламент.
план
планирование
В течение
подгрупповой,
года
Календарнотематические
планы
работы,
конспекты НОД.
Ведение индивидуальных тетрадей детей.
В течение
Корректировка
планов
индивидуальной
года
коррекционно-развивающей работы.
Инд.
тетради,
планы
индивидуальной
коррекционноразвивающей
работы.
Ведение тетради взаимосвязи работы учителяВ течение
дефектолога с воспитателями, составление
года
годового плана совместной работы.
Годовой
план
совместной
работы,
тетрадь
взаимосвязи
работы
с
воспитателями.
2.4. Работа с педагогами
2.4.1. Планирование работы с педагогами
Планирование работы с педагогами в дошкольной группе
Сроки
Планируемые
результаты
№ п/п
Содержание работы
1.
Взаимодействие в ходе организации коррекционно-педагогического процесса
в группе
24
1. Обсуждение результатов психологопедагогической диагностики детей и согласование
психолого-педагогических характеристик
Сентябрь
воспитанников группы, деление детей на
подгруппы.
Результаты
диагностики,
психологопедагогические
характеристики
детей, список
подгрупп.
2. Составление плана совместной работы на год,
В течение
ведение тетради взаимосвязи учителя-дефектолога
года
с воспитателем.
План совместной
работы, тетрадь
взаимосвязи.
Октябрь
3. Организация и обогащение коррекционноразвивающего уголка в группе, корректирующий
контроль.
Декабрь
Февраль
Оснащение
коррекционноразвивающего
уголка.
Апрель
В течение
года
Ежедневник
воспитателя,
тетрадь
взаимосвязи,
тетрадь для
самостоятельной
работы ребенка.
5. Организация совместной работы с родителями
воспитанников.
В течение
года
Протоколы
родительских
собраний,
совместные
проекты, досуги.
6. Совместная подготовка к праздникам и
досугам.
В течение
года
План годового
круга
праздников.
7. Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации
по работе воспитателей в летний период.
Май
Письменный
материал.
4. Работа над индивидуальными заданиями
дефектолога во второй половине дня.
Взаимодействия со специалистами ДОУ
2.
1. Участие в реализации совместных проектов,
отражающих специфику регионального
компонента образования.
Сентябрьоктябрь, в
Проект.
течение года
2. Взаимодействие с инструктором по физ.
развитию, муз. руководителем, медицинским
работником, работающими с детьми с
нарушениями в развитии.
В течение
года
Анализ работы за
год.
3. Выступления на методических объединениях,
педсоветах, совещаниях с обобщением и
В течение
года
Составление
рекомендаций
25
распространением опыта коррекционноразвивающей работы.
педагогам по
использованию
коррекционных
приемов и
методов в работе
с детьми,
имеющими
нарушения в
развитии.
2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности
с воспитателями и специалистами
Планирование содержания совместной работы с воспитателями
Комплексно-тематическое
подготовительная группа
МЕСЯЦ
СЕНТЯБРЬ
ОКТЯБРЬ
НОЯБРЬ
ДЕКАБРЬ
планирование
(НОД)
Лексические
НЕДЕЛЯ
ТЕМА
1 неделя
День знаний. Школа
2 неделя
Безопасность. Дорожная азбука. Городской транспорт.
3 неделя
Пожарная безопасность. Спец.транспорт
4 неделя
День дошкольного работника. Мониторинг.
1 неделя
Едем,летим,плывем.
2 неделя
Сад. Огород.
3 неделя
Лес.Деревья.Ягоды.Грибы
4 неделя
Путешествие в хлебную страну.
5 неделя
День народного единства
1 неделя
Мастера земли русской.
2 неделя
Как жили славяне.
3 неделя
Мой город.Моя малая Родина.
4 неделя
Я и моя семья.День Матери.
1 неделя
Дикие животные зимой.Животные родного края.
2 неделя
Птицы зимой.Птицы родного края
3 неделя
Животне и птицы полярных районов земли
4 неделя
Новый Год
1 неделя
ЯНВАРЬ
темы:
2 неделя
Домашние животные.
3 неделя
В гостях у сказки. Русские народные сказки.
26
ФЕВРАЛЬ
МАРТ
АПРЕЛЬ
МАЙ
4 неделя
Авторские сказки.
1 неделя
Кто мы? Какие мы?
2 неделя
Я вырасту здоровым. Полезные продукты питания.
Профессии
3 неделя
Народные праздники на Руси. Масленица.
4 неделя
День Защитников Отечества.
1 неделя
Ранняя весна.
2 неделя
Мой дом (мебель, посуда). Бытовые приборы.
3 неделя
Секреты бабушкиного
головные уборы.
4 неделя
Наши предки казаки.
1 неделя
Весна. Первоцветы. Птицы.
2 неделя
Космос
3 неделя
Море и морские тайны. Океаны.
4 неделя
День Земли. Кладовая земли.
5 неделя
Животные жарких стран
1 неделя
День Победы
2 неделя
Насекомые. Пресмыкающиеся.
3 неделя
Садовые и луговые цветы
4 неделя
Мониторинг
сундука.
Одежда,
обувь,
Планирование содержания совместной работы со специалистами
Мероприятия
Срок
Ответственные
Организационные мероприятия
Комплексное психолого-медико-педагогическое
Май
обследование детей ДОУ в ПMПK
Заведующий ДОУ,
дефектолог, медицинские
работники
Комплектование групп (пункта) с учетом
рекомендаций ПMПК
Май-июнь
Заведующий ДОУ,
дефектолог, психолог
Анкетирование родителей с целью получения
информации о раннем психофизическом
развитии детей и выявления запросов,
пожеланий
Сентябрь
Дефектолог, старшая
медсестра
Обсуждение и утверждение годового плана
совместной работы участников коррекционнопедагогического процесса
Сентябрь
Дефектолог, воспитатели
27
Выставка книг, методических пособий,
дидактических игр, используемых в
коррекционно-педагогической работе
Январь
Специалисты, дефектолог,
психолог
Оформление стендов, папок-передвижек для
родителей с рекомендациями профильных
специалистов
Ежемесячно
Дефектолог, специалисты
Декабрь
Дефектолог, психолог,
инструктор по физической
культуре, старшая
медсестра
Особенности речевого и психофизического
развития детей с нарушениями в развитии
(семинар)
Специфика работы воспитателей, специалистов
с детьми с нарушениями в развитии (семинар- Ноябрь
практикум)
Дефектолог
Консультативно-информационная помощь
воспитателям, специалистам, родителям:
— организация индивидуальных занятий с
ребенком;
Октябрь
— методика проведения коррегирующей
гимнастики;
Октябрь
То же
— поддержка детской инициативы и
самостоятельности, развитие способностей
детей;
Ноябрь
Заведующий ДОУ,
дефектолог
— создание предметно-развивающей и
обогащенной среды;
Декабрь
— консультации, но запросам
В течение
года
Инновации в дошкольном специальном
образовании (педагогическая гостиная)
Апрель
Старший воспитатель,
педагоги
Совместная коррекционно-педагогическая деятельность
Обследование различных сторон
психофизического развития детей
Сентябрь
Воспитатели, специалисты
Составление индивидуальных планов
(программ) коррекционно-педагогической
работы
— II —
То же
Корректировка календарно-тематических
планов работы специалистов, на основе
обобщенных данных, полученных в ходе
обследования, и других источников
информации
Сентябрь —
октябрь
Специалисты
Декабрь—
апрель
Дефектолог, специалисты
Взаимопосещение занятий: групповых;
28
— индивидуальных;
— интегрированных
Проведение тематических родительских
собраний
Октябрь,
январь, май
Дефектолог, воспитатели,
специалисты
Участие в работе психолого-педагогического
консилиума
В течение
Специалисты, воспитатели,
учебного года родители
Аналитические мероприятия
Проведение психолого-педагогического и
логопедического мониторинга
Декабрь апрель
Специалисты, воспитатели
Анализ коррекционно-педагогической работы
за год. Определение задач на новый учебный
год (круглый стол)
Май
То же
Составление цифрового и аналитического
отчета
— II —
Дефектолог
Выступление на итоговом педагогическом
совете
— II —
— // —
2.5. Работа с родителями
2.5.1. Планирование задач и содержания
Направлени
Участие в
я
родительских
1
деятельност
собраниях
и
Формы
2
работы
3 Цель
Выступления на
родительских
собраниях
Индивидуальные
консультации,
беседы
Индивидуальные
консультации,
беседы,
рекомендации по
воспитанию и
обучению детей
Групповые
консультации
Стенд для
родителей
Групповая
консультация
1. Знакомство с 1. Уточнение
1. Знакомство с
задачами
индивидуальн
онтогенезом
коррекционно
ых
функции и
й работы в
особенностей
особенностями
дошкольной
ребенка, его
ее
группе (на
характера и
восстановлени
пункте).
поведения.
я в условиях
2. Повышение 2. Формирование
домашнего
общего
представлений
воспитания и
уровня
о
обучения.
компетентнос
возможностях
29
Оформление
наглядной
агитации
«Учимся, играя»
Папкипередвижки
Активное участие
родителей в
жизни группы –
на уровне участия
в проектировании
предметноразвивающей
среды и
организации
совместной
образовательной
ти родителей
и ресурсах
2. Привлечение и деятельности с
в вопросах
ребенка с ОВЗ.
активизация
воспитанниками
развития
3. Оказание
родителей к
ребенка и
психологооказанию
коррекции
педагогическо
помощи детям
нарушений.
й поддержки
в преодолении
3. Формировани
трудностей в
семье.
е установки
обучении.
на
3. Отработка
оптимизацию
навыков
детскоработы с
родительских
детьми в
домашних
отношений.
условиях,
закрепление
знаний и
представлений,
сформированн
ых в условиях
группы
(пункта).
4
Условия
реализации
5
Срок
проведения
компетенция учителя-дефектолога в области детской
физиологии, специальной педагогики и психологии,
методиках развития, воспитания и обучения;
активность учителя-дефектолога;
заинтересованность родителей;
своевременное анкетирование и выявление запросов
родителей;
сентябрь-май
Отчетная
Протоколы
6 документац
собраний.
ия
Активность и
заинтересованнос
ть родителей
воспитанников
группы
В течение уч. года сентябрь-май
Ежемесячно
Папка
Папка
«Работа с
родителями»
«Работа с
родителями»
Рекомендации по
работе с детьми в
домашних
условиях.
2.5.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей
Система взаимодействия с родителями по реализации
Годовой план взаимодействия с семьями воспитанников
Дата
Тематика
Формы проведения
30
Ответственный
2.6. Оснащение кабинета
№ п/п
Содержание работы
Сроки
Результаты
В течение
года
Картотеки,
методические
разработки,
книги
консультации
В течение
года
Дидактические
игры и пособия
В течение
года
Канцелярские
принадлежности,
бумага, папки и
т.д.
Пополнение учебно-методического комплекса.
- новинки методической литературы
1.
- пополнение имеющихся и создание новых
картотек по коррекционной работе с детьми
- пополнение консультаций для педагогов и
родителей
Пополнение учебно-дидактического комплекса
2.
- новые игры и игрушки для работы с детьми
- пособия для подгрупповой и индивидуальной
работы с детьми.
3.
Пополнение канцелярии
2.7. Повышение профессиональной квалификации
№ п/п
Содержание работы
Сроки
Результаты
1.
Участие в работе методического объединения
учителей-дефектологов ДОО
В течение
года
Протокол
заседания
В течение
года
Сертификаты,
грамоты,
протоколы
обследования
детей
В течение
года
Письменные
материалы,
анализ
просмотренных
мероприятий
2.
Участие в педагогических советах, семинарах,
консилиумах ДОО и на уровне города
3.
Просмотр открытых занятий, мастер-классов
4.
Отслеживание и изучение новинок в
В течение
методической литературе по внедрению ФГОС
года
ДО в работу учителя-дефектолога детского сада в
31
Письменные
материалы,
презентации,
консультации
журналах «Дефектология», «Воспитание и
обучение детей с нарушениями в развитии» и др.
5.
Работа над темой: «Инновационные методы и
технологии в работе учителя-дефектолога»
32
В течение
года
Практические
материалы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и
документационное обеспечение
Кабинет специалиста имеет зональную структуру. В нем можно выделить
несколько основных зон:
1.
2.
3.
4.
Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Информационная зона для педагогов и родителей.
Зона индивидуальной коррекции и психического развития.
Зона подгрупповых занятий.
С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста
в нем содержатся:
1. Документы.
Инструктивно-нормативные документы (законы, постановления, положения,
концепции).
Программы и материалы, дополняющие программы.
Документация учителя-тифлопедагога образовательной организации
o Годовой план работы учителя-логопеда (учителя-дефектолога) ДОУ.
o Рабочая программа учителя-логопеда (учителя-дефектолога) ДОУ.
2. Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта,
систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями,
воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из
журналов, книг и т.д.).
4. Методический раздел.
Взаимосвязь с ПМПК.
«Копилка учителя-дефектолога» (материал из опыта работы: доклады, конспекты
занятий, лекций, сообщения, статьи, разработанные индивидуальные карты, программы,
комплексы упражнений, игры и т.д.).
Развитие элементарных математических представлений (папки по темам): Формирование
представлений о цвете, форме, величине. Формирование представлений о множестве,
количественных представлений, обучение решению задач. Формирование
пространственных представлений. Формирование временных представлений.
Методическая литература - библиотека.
Материал из опыта работы учителей-дефектологов, учителей-логопедов ДОУ и т.д.
33
5. Наглядно-дидактический материал.
Наглядно-дидактические материалы и пособия, сгруппированные по
блокам:
Коррекция и развитие психомоторных функций:
сортировщики, игрушки со вставными деталями, пирамидки;
бусы и цепочки для сборки, шнуровки, мозаики;
конструкторы;
Коррекция эмоциональной сферы:
наборы для кукольного и теневого театра, костюмы;
музыкальные инструменты;
игры и пособия на изучение эмоций и мимики;
сухой бассейн;
комплект игрушек, куклы разные;
Развитие познавательной деятельности:
пирамидки с элементами различных форм;
доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами;
тематические кубики и пазлы, мозаики;
напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными
видами крепления;
наборы геометрических фигур плоскостных и объемных;
наборы счетного материала разного вида;
пособия для изучения состава числа, целого и частей, сравнения линейных и
объемных величин;
демонстрационные часы;
предметные и сюжетные тематические картинки;
демонстрационный материал для индивидуальных и групповых занятий;
таблицы, схемы, муляжи, планшеты;
учебные пособия в виде карточек-символов;
демонстрационные плакаты;
Формирование высших психических функций:
бусы с элементами разных форм, цветов и размеров;
набор составных картинок с различными признаками;
лото;
логические игры с прозрачными карточками и возможностью самопроверки;
логические пазлы;
наборы карт с заданиями различной сложности на определение «одинакового»,
«лишнего» и «недостающего»;
34
трансформируемые полифункциональные наборы разборных ковриков;
Развитие коммуникативной деятельности:
игра «Рыбалка» с крупногабаритными элементами для совместных игр;
диск-балансир для двух человек;
легкий парашют для групповых упражнений;
домино различное;
лото различное;
наборы для театрализованной деятельности;
6. Оборудование.
Для ребенка с нарушениями зрения необходимы:
специальный демонстрационный материал, по размеру должен быть не менее 20 см,
материал раздаточный от 3 до 5 см;
преобладание пособий красного, оранжевого, зеленого цветов (младшая, средняя
группа);
материал для заданий должен быть правильно подобран по размеру (помидор не
должен быть больше капусты, машина больше дома): предметные и сюжетные
картинки необходимо окантовывать;
наличие подставок, что позволяет рассматривать объект в вертикальном положении;
посадка ребёнка на занятии осуществляется с учетом рекомендации врачаофтальмолога.
В кабинете специалиста должно быть специальное оборудование для
коррекционно-развивающей работы:
Учебная доска с подсветкой, окрашенная в темно-зеленый или коричневый цвет, с
матовой поверхностью; часть доски – с магнитным покрытием.
Демонстрационный фланелеграф (с темной и светлой стороной для соблюдения
контрастности предъявляемых объектов по отношению к фону).
Индивидуальные двухсторонние фланелеграфы.
Подставки для фланелеграфов, для демонстрации наглядности.
Тетради в клетку (обычную и крупную) с обычной и усиленной разлиновкой, бумага с
матовой поверхностью.
Наборы фломастеров, карандашей.
Контрастные экраны.
Кроме того, должны быть специальные пособия и материалы.
Для детей с косоглазием и амблиопией:
Альбом по развитию зрительного восприятия.
Дидактические игры по развитию зрительного восприятия.
Эталоны цвета, формы (плоскостные и объемные).
35
Набор предметов и игрушек разной формы, цвета, величины.
Наборы одинаковых предметов, отличающихся по величине.
Движущиеся предметы, игрушки (машинки, мячи, шары, кресты-вертушки, горкиволны для прокатывания предметов и др.).
Пирамидки на конической и прямой основе, формы-вкладыши, двух-трехместные
дидактические игрушки, мозаика разного размера и формы.
Натуральные предметы, объекты, муляжи, скульптурные изображения, модели,
макеты, чучела животных и птиц, дидактические игрушки, фотоматериалы, слайды,
иллюстрации; предметные картинки, контурные и силуэтные изображения предметов,
объектов окружающего мира.
Набор предметов, предметных картинок с тифлопедагогической доработкой,
дидактических игрушек по обобщающим понятиям, классификации, исключениям,
сравнениям.
Набор картинок по развитию речи (Л.И. Плаксиной), разрезные картинки, набор
сюжетных картинок.
Оптические средства: бинокли, лупы, линзы.
Набор для обводки предметов по контуру.
Зеркало.
Специальные игры для развития зрительных функций (в соответствии с этапом
лечения).
«Стрелоплан»: тренажер для коррекции зрения у детей с косоглазием и амблиопией.
Стереотренер: линейный тренажер для коррекции зрения у детей с косоглазием и
амблиопией.
Тренажер «Бабочка».
Тренажер «Бабочки».
Тренажер «Маршруты глаз».
7. Мебель.
Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.
Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий,
дидактических игр и методической литературы.
Различные балансиры.
Зеркало-экран для формирования готовности к взаимодействию ребенка с РАС.
Оборудование для сенсорной интеграции (сенсорные чулки, шарфы-утяжелители,
массажные мячики и др.).
Настенные часы.
3.2. Организационные условия
3.2.1.График работы учителя-дефектолога
День недели
Продолжительность рабочего времени
Понедельник
с 09:00 по 13:00
Вторник
с 09:00 по 13:00
Среда
с 09:00 по 13:00
36
Четверг
с 09:00 по 13:00
Пятница
с 09:00 по 13:00
В соответствии с письмом Минобрнауки РФ от 24.09.2009 N 06-1216 "О совершенствовании
комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально-правовой
помощи обучающимся, воспитанникам», на каждого ребенка с ОВЗ:
в рамках диагностического направления работы может быть выделено 3,5 часа в год :
первичное обследование и оценка адаптированности – 2 часа, 1 час на мониторинг
индивидуального развития и 0,5 часа – на беседу с родителями для сбора анамнеза;
в рамках коррекционно-развивающего направления работы может быть выделено 25
часов в год на реализацию индивидуальной образовательной программы и 20 часов в
неделю на реализацию дошкольной образовательной программы (на группу);
в рамках консультационного и просветительского направления при реализации
индивидуальных форм сопровождения родителей предполагают 4 часа в год, в рамках
группового – 3,75 часа на дошкольную группу: в целом, 7, 75 часов в год на группу
воспитанников с ОВЗ.
3.2.2. График организации образовательного процесса
Сроки
Образовательная деятельность
Диагностика психического развития детей.
1-15 сентября
15 сентября – 15
мая
15 мая – 31 мая
Заполнение дефектологических карт, документации дефектологического
кабинета
Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия
По расписанию
Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей.
Заполнение документации.
3.2.3. Годовой план профессиональной деятельности
№ П/П
ВИД
СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.
Организационная
СРОКИ
Подготовка кабинета к новому учебному
году.
Составление графика работы.
Составление списка детей, зачисленных в
группу.
СентябрьСоставление годового плана.
октябрь
Составление перспективного плана
работы.
Составление расписания коррекционноразвивающих занятий.
37
Оформление журнала учета проведенных
занятий и посещения их детьми.
Подготовка анкет для родителей.
Подготовка и заполнение карт
психолого-педагогического обследования
детей.
Написание индивидуальных планов.
Оформление тетрадей преемственности с
воспитателями.
Написание анализа работы за учебный год
Апрель-май
Сбор медицинских и педагогических
сведений о раннем развитии ребенка (вновь
прибывшие дети)
Сентябрь
Психолого-педагогическое наблюдение
2.
Диагностическая
Динамическое наблюдение, промежуточные
срезы
В течение года
Профилактическая работа. Выявление детей
с нарушениями в психофизическом развитии Январь
через обследование в ДОУ.
Развитие мотивации детей к коррекционноразвивающим занятиям
Написание и дополнение конспектов занятий
Проведение фронтальных, подгрупповых и
индивидуальных занятий согласно
расписанию:
3.
Коррекционнопедагогическая
Коррекционная работа с детьми,
предполагающая коррекцию и развитие
психических процессов, обучение игре,
развитие моторики (общей, мелкой,
артикуляционной), продуктивной
деятельности;
В течение года
Коррекционная работа по предупреждению
вторичных нарушений, следующих за
первичными, и тесно с ними связанными
трудностями в общении, поведении и разных
видах деятельности ребенка дошкольного
возраста.
4.
Информационноаналитическая
Формирование банка данных о детях с ОВЗ
38
В течение года
Анкетирование родителей
Сентябрь
Отслеживание и изучение новинок в
методической литературе, журналах
5.
Методическая
Оснащение кабинета методическими,
дидактическими пособиями.
В течение года
Участие в конкурсах различного уровня
Работа с педагогами
Составление задач на год со всеми узкими
специалистами
Проведение коррекционно – педагогической
работы в тесном сотрудничестве с
воспитателями группы.
Консультативная
6.
Консультирование воспитателей,
музыкального руководителя, руководителя
по физическому воспитанию, психолога по
волнующим их вопросам, касающихся
особенностей и специфики работы с
конкретным ребенком либо с группой/
подгруппой воспитанников.
В течение года
Подготовка детей к участию в праздниках,
утренниках, конкурсах совместно с
музыкальным руководителем
Работа с родителями
Индивидуальное консультирование по
итогам психолого-педагогического
обследования детей
Проведение бесед, консультаций
Выступление на родительских собраниях
Сентябрьоктябрь, апрель
– май
Приглашение родителей на индивидуальные В течение года
занятия,
Оформление информационных стендов,
тематических выставок книг, папок –
передвижек.
3.3. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных
областей
39
Дети с нарушением зрения ( с косоглазием и амблиопией)
Методическое обеспечение образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
№ пп
Автор
составитель
1
«Социально-бытовая ориентировка
Е.Н. Подколзина дошкольников с нарушением
Город Детства
зрения»
Наименование издания
«Особенности обучения социально- Изд-во Филиала
бытовой ориентировке детей с
МГОПУ им.
Шолохова в г.
нарушением зрения»
Уфе
2
В.З.Денискина
3
«Социализация дошкольников с
Е.Н. Подколзина нарушением зрения средствами
игры»
4
Занятия по развитию социальнобытовой ориентировки с
Л. А.Дружинина
дошкольниками, имеющими
нарушения зрения»
5
Г.В. Никулина
6
7
8
Издательство
Город Детства
Год
издания
2007
2004
2006
АЛИМ
Издательство
Марины
Волковой
2011
Формирование коммуникативной
культуры лиц с нарушениями
зрения
Каро
2006
И.Г. Корнилова
Игра и творчество в развитии
общения старших дошкольников с
нарушениями зрения
Экзамен
2004
В.А. Феоктистова
Развитие навыков общения у
слабовидящих детей
Речь
2005
ЛыковаУнковская Е.С.
Как стать самостоятельным.
Формирование бытовой
компетенции детей с
ограниченными возможностями
здоровья. Учебно-методическое
пособие
Парадигма
2016
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное
развитие»
№ пп
Автор
составитель
Наименование издания
40
Издательство
Год
издания
1
«Занятия по развитию ориентировки
Л.А. Дружинина в пространстве у дошкольников с
АЛИМ
нарушениями зрения»
2011
2
«Сенсорное восприятие детей с
Л. А. Метиева, Э.
отклонениями в развитии: сборник
Я. Удалова
игр и игровых упражнений»
«Книголюб»
2007
3
Т.И. Нагаева
«Нарушения зрения у
дошкольников: развитие
пространственной ориентировки».
Феникс
2010
4
Коррекционная работа в детском
Л. А. Дружинина саду для детей с нарушением
зрения: Методическое пособие
Экзамен
2006
5
Л.И. Плаксина
Развитие зрительного восприятия в
процессе предметного рисования у
детей с нарушением зрения
Владос
2008
6
Т.А. Грищенко
Сенсорное развитие дошкольников
с нарушением зрения в условиях
специального и инклюзивного
образования
Владос
2017
7
Использование наглядности в
обучении детей с нарушением
Е.Н. Подколзина
зрения в детском саду и начальной
школе
8
Е.Н. Подколзина
Пространственная ориентировка
ЛИНКА-ПРЕСС 2009
дошкольников с нарушением зрения
9
Л. А. Дружинина
Развитие зрительного восприятия у
АЛИМ
детей с нарушениями зрения
2011
10
Г.В. Никулова
А.В. Потемкина
Готовим к школе ребенка с
нарушением зрения
Детство-пресс
2004
Малева З.П.
Подготовка детей дошкольного
возраста с нарушением зрения к
плеопто-ортопическому лечению.
Учебное пособие
Парадигма
2009
Русаков А.С.
Прогулки с детьми и изучение всего
на свете. Советы воспитателям и
М.: Сфера
родителям дошкольников: Сборник.
2011
11
12
Ж.
«Дефектология», 2006
№6
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
№ пп
Автор
составитель
Наименование издания
1
Комарова Т.П.
Логопедические игры и упражнения
АСТ
для детей с нарушениями зрения.
41
Издательство
Год
издания
2008
2
Карпова С.И.,
Мамаева В.В.
Развитие речи и познавательных
способностей дошкольников 4-5
лет.
Речь
2017
3
Лапп Е.А.
Развитие связной речи 5-7 лет с
нарушениями зрения.
Сфера
2008
Ахутина Т.В.,
Пылаева Н.М. и
др.
Учимся видеть и называть.
Методика развития зрительновербальных функций
дошкольников. КОМПЛЕКТ:
Рабочая тетрадь + Методическое
руководство
В. Секачев
2012
4
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
№
пп
Автор
Наименование издания
составитель
Издательство
Год
издания
1
Г.Г. Галкина,
«Пальцы помогают говорить»
Т.И.Дубинина
«Гном и Д»
2006
2
Голощапова
Н.И.
Организация работы по
развитию мелкой моторики
детей с косоглазием и
амблиопией в процессе
конструирования из бумаги и
занятий оригами
https://nsportal.ru/detskiysad/konstruirovanie-ruchnoy2017
trud/2017/10/20/organizatsiyaraboty-po-razvitiyu-melkoy
3
Е. М.
Косинова
«Гимнастка для пальчиков.
Развиваем моторику».
ООО «Издательство
«Эксмо»
4
О.А.
Зажигина
Игры для развития мелкой
моторики рук с использованием Детство-Пресс
нестандартного оборудования
2018
5
Н. Ч.
Железняк, Е.
Ф.
Желобкович
100 комплексов ОРУ для
младших дошкольников с
Скрипторий 2003
использованием стандартного и
нестандартного оборудования
2010
6
С. В.
Развитие конструктивной
Коноваленко деятельности у дошкольников.
Детство-Пресс
2012
7
Коррекционные упражнения и
Г.В. Яковлева игры для детей с тяжелыми
нарушениями зрения
Образование
2010
8
Методические рекомендации к
Л.Б. Осипова программе "Развитие осязания и Цицеро
мелкой моторики"
42
2005
2011
Конспекты-сценарии занятий по
физической культуре для
ДЕТСТВО-ПРЕСС
дошкольников: Учебнометодическое пособие
9
Н. Б.
Муллаева
10
Учимся конструировать.
Пособие для занятий с
Л.А. Ремезова
дошкольниками В ДОУ общего
и компенсирующего вида
Школьная пресса
2010
2005
Наглядный и демонстрационный материал, тетради для самостоятельной
работы
№
пп
Автор
Наименование издания
составитель
Издательство
Год
издания
1
Т. А.
Шорыгина
Учимся ориентироваться в пространстве:
.Материалы для развития пространственного
восприятия у дошкольников
Сфера
2004
2
Тупоногов
Б.К.
Формирование мелкой моторики рук. Пособие
для коррекционных занятий с детьми,
ООО «ИПТК
2004
имеющими зрительные нарушения. В двух
“ЛОГОС”»
альбомах.
3
Л. А.
Ремезова
Играем с цветом. Формирование
Школьная
представлений о цвете у дошкольников 3-4 лет Пресса
2004
4
Л. А.
Ремезова
Играем с цветом. Формирование
Школьная
представлений о цвете у дошкольников 5-6 лет Пресса
2005
5
Л. А.
Ремезова
Играем с цветом. Формирование
Школьная
представлений о цвете у дошкольников 6-7 лет Пресса
2006
6
А.А. Катаева,
Дидактические игры в обучении
Е.А.
дошкольников с отклонениями в развитии
Стребелева
7
Ремезова,
Л.А.
8
Дидактический материал по развитию
Агранович З. зрительного восприятия и узнавания:
Наглядное пособие
Детство-пресс 2003
9
Чиркина Г.В.
Визуальный тренажер. Альбом для занятий с
Русецкая
детьми 5-7 лет
М.Н.
Аркти
2007
10
Емельянова
Э.
МозаикаСинтез
2019
ВЛАДОС
Знакомим дошкольников с нарушением зрения
Самара:Издс птицами[Текст]:учеб.во ПГСГА
метод.пособие/Л.А.Ремезова,Л.Н.Жабаровская.
Карточки для занятий в детском саду и дома.
Серия наглядно-дидактических пособий
«Расскажите детям о…».
43
2004
2010
3.4. Учебно-методические и организационно-методические условия
3.4.1. План непрерывной образовательной деятельности
День
недели
Время
работы
Вид коррекционной деятельности,
формы образовательной
деятельности
Образовательная область,
коррекционный раздел
Унифицированная форма индивидуального и подгруппового психологопедагогического сопровождения воспитанников в ходе непрерывной
образовательной деятельности
Индивидуальн
№
ФИО
ые занятия
подгрупп воспитаннико (НОД),
ы
в
количество в
неделю
Групповы
е занятия
(НОД),
количеств
ов
неделю
Диагностика и
корректирующ
Педагогически
ий контроль,
е наблюдения и
корректировка
организация
ИОМ и ИОП
самостоятельно
(количество
й работы
мероприятий в
неделю)
3.4.2. Циклограмма рабочей недели
Циклограмма рабочего времени специалиста коррекционного профиля
построена из учета 4 часов рабочего времени, из которых 3,5ч. в день отводятся
на непосредственную работу с детьми, и 0,5 ч. – на методическую и
организационную работу.
3.4.3. Регламент реализации индивидуально –ориентированных
коррекционных мероприятий. Лист занятости специалиста
Примерный регламент нагрузки специалиста (без учета региональных коэффициентов)
Общий расчет времени учителя-дефектолога или логопеда ДОО или дошкольного отделения
школы (нормируемая часть)
Организационно-методическая работа
Количество
Нагрузка в Нагрузка
(в нормированную часть не входит, идет
Ставка
рабочих недель неделю
в год
внакладку на нормированную часть)
0,5
1
36 недель
10 часов
360 часов
36 часов
20 часов
720 часов
72 часа
44
1,5
30 часов
1080 часов 108 часов
Распределение нормируемой части с учетом видов работ в дошкольных
группах
Вид
группы
Реализация
АООП при
организации
совместной
Регламент
образовательно
Регламент
подгрупповых
й деятельности
индивидуальн
и групповых
(СОД) ,
ых
коррекционны занятий (НОД) индивидуально
го
Регламент х занятий (2-3 (36 недель)
сопровождения Консультирова
раза
в
неделю,
диагности
ние
в режимных
36 недель)
ки
моментах (38
недель)
Подготовитель
ная к школе
Подготовитель
Подготовитель
группа (30 мин, ная к школе
ная к школе
3-4 раза в
группа
группа (по 30
неделю)
мин)
В неделю
В неделю
В неделю
3,5 часа на
ребенка в
Дошкольн год
В год на ребенка В год на ребенка В год на ребенка
ая группа
(на 1
В год: на
ставку)
группу
(человек) в
год
по 4 часа на
ребенка
40 часов + 3,75
группового
сопровождения
Регламент используется при расчете ставок и трудоемкости работы специалистов, в целях
профилактики перегрузок детей и профессионального выгорания педагогов-психологов,
учителей-дефектологов и учителей-логопедов. Кроме того, он может использоваться для
расчета стимулирующей части фонда оплаты труда, при оформлении надбавок и доплат за
расширение объема работ.
Регламент реализации индивидуально-ориентированных коррекционных
мероприятий. Лист занятости учителя-тифлопедагога в подготовительной к
школе группе
45
Групповые
Часов
ФИО занятия
в
ребенк
Пн Вт Ср Чт Пт недел
а
.
. . . . ю
Индивидуальны Часов
Всего
Участие в ОД,
е занятия
в
ОМ в
совместно с
недел
Пн Вт Ср Чт Пт недел воспитателем Д
ю
ю
. . . . .
1
25 25 25 25 25
25 -
25 -
25 75 мин
2
25 25 25 25 25
25 -
25 -
25 75 мин
3
25 25 25 25 25
25 -
25 -
25 75 мин
4
25 25 25 25 25
25 25 25 -
5
6
25 25 25 25 25 2 часа 25 - 25 5
минут
25 25 25 25 25
25 25 - 25 -
7
25 25 25 25 25
-
25 25 25 -
8
25 25 25 25 25
-
25 -
9
25 25 25 25 25
-
25 -
25 25 75 мин Ч
35 мин
25 25 75 мин т
10
25 25 25 25 25
-
25 -
25 25 75 мин
Всего
2 часа
25 25 25 25 25 5
минут
П 35 мин
75 мин
(включая
- 75 мин
практикум
В по
т социально25 75 мин
бытовой
ориентировк
е)
75 мин С
35 мин
75 мин р
По
30
мин
в
день
П
35 мин
т
12
часов
2 ч 55 мин
30
мин
2ч
30
20ч
мин
Всего в неделю: 1 ставка (20 часов (1200 мин))
3.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы
3.5.1. Формы организации профессиональной деятельности
Режим дня и организация образовательной деятельности группы
Время Режим дня
9:009:30
Прием детей
Содержание деятельности
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Взаимодействие с родителями, обсуждение текущих вопросов
воспитания детей.
46
Социально-коммуникативное развитие. Приветствие.
Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания.
Организация включения родителей в процессы формирования КГН
и НС и коммуникативного взаимодействия с ребенком.
Формирование навыков коммуникации, решение задач социальноэмоционального развития детей.
9:3010:00
СД ВиД Круг
Утренний круг (в соответствии со структурой).
Приветствие.
Самоидентификация и
идентификация воспитанников
группы и персонала группы.
Режим дня.
В соответствии с ИП ППС осуществляется в группах
общеразвивающей направленности.
10:0010:45
НОД
10:4511:00
Подготовка к
прогулке
Гигиенические процедуры, формирование КГН, НС и
коммуникативное взаимодействие.
11:0012:00
Прогулка
Социально-коммуникативное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми, сюжетная игра, формирование навыков двигательного
развития.
КРЗ
В соответствии с ИП ППС И КРЗ или П КРЗ.
12:0012:15
12:1513:00
И КРЗ и П КРЗ в соответствии с ИП ППС.
Возвращение с Гигиенические процедуры, формирование КГН, НС и
прогулки
коммуникативное взаимодействие, подготовка к еде.
Обед
Формирование КГН, НС и коммуникативное взаимодействие,
формирование навыков двигательного развития.
Уход домой
Социально-коммуникативное развитие. Взаимодействие с
родителями, обсуждение текущих вопросов воспитания детей.
В процессе реализации рабочей программы используются различные формы организации
образовательной деятельности.
Непосредственная образовательная деятельность
Требования к занятиям в ОО для детей с нарушением зрения
В связи с особенностями в развитии зрительного восприятия детей с нарушением зрения к
общеразвивающим занятиям предъявляются дополнительные требования, которые
учитывают необходимость одновременного обучения детей и коррекции их нарушенного
зрительного восприятия и вторичных отклонений в развитии.
1) Достаточная освещенность группы и учебной зоны (с использованием дополнительного
освещения над доской и столах).
2) Требования к цветовой гамме, маркерам в группе:
47
Стол должен иметь яркую полоску у края.
Дверь: вокруг ручки окрасить яркое пятно, чтобы ребенок его видел.
Стены в один цвет, дверь в другой. Самые лучшие цвета оливковый, оранжевый,
слоновая кость.
Края каждой ступени выделяются яркой полоской.
3) Предварительная посадка детей (по отношению к свету и с учётом состояния их зрения и
вида косоглазия):
Детей следует сажать так, чтобы свет падал слева.
От места демонстрации наглядности детей размещают в соответствии с остротой зрения
и видами косоглазия (дети с низкой остротой зрения должны располагаться ближе к
педагогу).
0,01 до 0,05 - на расстоянии не далее 1 метра.
0,06 до 0,08 - на расстоянии не далее 1,5 метра.
0,08 до 0,1 – на расстоянии не далее 2 метров.
0,4 - 1,0 - на расстоянии не далее 5 метров.
4) Детей с расходящимся косоглазием даже при высокой остроге зрения следует посадить как
можно ближе, так как рассматривание предметов и изображений на близком расстоянии
способствует сведению зрительных осей и устранению расходящегося косоглазия.
5) Детей с косоглазием следует сажать так, чтобы рабочий глаз ребёнка видел
рассматриваемый предмет. Избегать стабильного места ребёнка за столом.
6) Требования к зрительной гимнастике:
Специальные упражнения должны быть согласованы с врачом-офтальмологом и
тифлопедагогом. Неправильная зрительная гимнастика может усугубить состояние
зрительных функций ребенка.
Зрительная гимнастика выполняется не менее 2 раз в день продолжительностью 3-5
мин.
Упражнения для глаз должны быть разнообразными по форме и содержанию; и
выполнятся на высоком эмоциональном уровне, чтобы не утомлять детей.
Предмет (стимул) для гимнастики должен быть достаточно крупным, ярким. По цвету
не должен сливаться с одеждой педагога и окружающей обстановкой. Предмет (стимул)
показывается чуть выше уровня глаз впереди сидящих детей. Темп зрительных
упражнений должен соотноситься с быстротой реакцией детей.
Гимнастика может включаться в подвижные игры.
Необходимо выполнять упражнения для глаз на расслабление и снятие усталости после
любых зрительных нагрузок (игры с применением дидактического материалов, занятия
по зрительному восприятию, рассматриванию наглядных пособий).
7) Пособия размещаются перед рабочим глазом ребёнка. Иллюстративный материал детям со
сходящимся косоглазием следует поместить на подставку, с расходящимся косоглазием
положить на стол.
48
8) Применяемая в лечении косоглазия окклюзия создаёт дополнительна трудности для
зрительного восприятия. Детей, у которых закрыт окклюзией левый глаз, следует посадить так,
чтобы демонстрируемый материал был справа от него. Детей, у которых закрыт окклюзией
правый глаз, поместить так, чтобы материал был слева.
9) Демонстрационный и раздаточный материал подбирается с учетом зрительных
возможностей каждого ребенка, с учётом зрительных нагрузок и общих педагогических задач.
Требования к использованию наглядности:
Использовать натуральные предметы, окружающие ребёнка в повседневной жизни (по
возможности объёмные).
Игрушки подбираются не стилизованные (с определённой формой, трудноузнаваемые),
но с чётко выраженными характерными признаками, цвет, форма, строение,
основные детали.
Используемые на занятиях изображения должны быть простыми, без лишних
деталей, с чёткими контурами, контрастными по отношению к фону, карточки с
кантом (чем хуже зрение, тем шире кант)
При подборе раздаточного материала для детей с косоглазием и амблиопией следует
ориентироваться на зрительные нагрузки, разработанные кандидатом медицинских
наук Л.А. Григоряном. Они дают возможность дифференцировать детей по возрасту,
остроте зрения, характеру зрения и виду косоглазия.
В качестве демонстрационного и раздаточного материала необходимо использовать
плоскостные и объёмные предметы крупного размера 15-20 см.; сравнивать картинку
с ее контурным, точечным, зашумлённым изображением. Использовать лабиринты
для развития прослеживающей функции.
При рассматривании картинки ребёнок должен смотреть на неё столько, сколько ему
надо, чтобы рассмотреть, так как скорость протекания психических процессов у
детей замедленная.
При рассказывании художественного произведения, сказки, по возможности,
использовать наглядный образ и тесно его увязывать со словарём.
Размер, цвет, форма предмета подбирается в зависимости от нагрузок.
10) Все общеразвивающие упражнения строятся так, чтобы зрительный анализатор не
перегружался, а его функция сочеталась с работой слухового, осязательного и двигательного
анализаторов.
11) На занятиях, при длительной работе зрительного анализатора, необходимо через каждые 5
-7 минут делать паузу, используя её для проведения гимнастики, снимающей утомления глаз.
12) Занятия должны строится так, чтобы они не только дали детям возможность усвоения ими
различных умений и навыков, но и способствовали восстановлению у них нарушенных
зрительных функций.
Совместная образовательная деятельность
49
3.5.2. Специальные методы и технологии организации образовательной
деятельности
В работе учителя-тифлопедагога используются общие и специальные методы коррекционноразвивающей работы:
Общие методы коррекционной работы:
1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное
наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам) и др.
2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; пересказ;
обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на наглядный материал;
заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
3. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и инсценировки;
хороводные игры и др.
Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с детьми,
имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе дефектолога предполагают показ детям пособий,
картин, демонстрацию фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих
полисенсорную основу восприятия информации. При этом необходимо учитывать
особенности дошкольников с нарушениями в развитии (меньший объем восприятия, его
замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные наглядные средства
(натуральные, изобразительные, символические), строго дозировать и структурировать
предлагаемый материал. Кроме того, необходимо заранее подготовить чёткие комментарии,
обобщение информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное
включение детей в процесс работу на занятиях по различным образовательным областям.
Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с
нарушениями развития (меньший практический опыт, специфика понимания речи, возможное
превалирование наглядных форм мышления).
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую
специфику в процессе обучения детей с нарушениями в развитии: метод «малых порций»
(дробление материала на несколько смысловых частей), сопровождение устного высказывания
дефектолога визуальными материалами; привлечение внимания детей к новым словам и
определениям с помощью игровых приёмов; алгоритмизированное и структурированное
объяснение нового материала; смена деятельности обучающихся (узнавание, воспроизведение,
применение); использование приёмов, направленных на развитие наблюдательности,
сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др.
Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что
позволяет формировать у детей с нарушениями в развитии сенсомоторную основу понятий об
окружающем мире, помогает им более точно, полноценно воспринимать и осмысливать
информацию, удерживать её и перерабатывать.
Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.
50
В своей работе учитель-тифлопедагог опирается на использование двух групп методов:
дидактических методов и приемов (наглядный, словесный, практический),
обеспечивающие ребенку с нарушением зрения развитие зрительных сенсорноперцептивных умений, формирование качественных зрительных образов, их
осмысленность, полнота, дифференцированность, развитие зрительно-моторной
координации с повышением регулирующей и контролирующей роли зрения в процессе
решения задач на зрительное восприятие;
педагогических методов и приемов, актуализирующих в процессе зрительного
восприятия мотивационный механизм, повышающих познавательную, двигательную,
предметно-деятельностную активность и инициативность дошкольников с нарушением
зрения.
При этом используются специальные коррекционные приемы посредством их адаптации
внутри практического метода обучения: методы контроля за осанкой, методы развития
моторики. В качестве коррекционных приемов внутри наглядного метода используются:
приемы оценки и учета загруженности перцептивного поля дошкольников (5- 7объектов),
световой (демонстрируемая наглядность размещается так, чтобы каждый ребенок мог ее
рассмотреть, т.е. в хорошо освещенном месте, на уровне глаз детей, на контрастном фоне, на
достаточном для их восприятия расстоянии) и цветовой насыщенности, влияния фона на
эффективность зрительного восприятия (следует избегать темно-синего, темно-фиолетового,
темно-зеленого фонов); учета оптимального масштаба и временного фактора при выполнении
заданий детьми (для обследования наглядности детям с разными возможностями
предоставляется разное время) и др.
3.6. Взаимодействие учителя-дефектолога с другими специалистами
Учитель-дефектолог ведет свою работу в тесной взаимосвязи с другими специалистами
МБДОУ детский сад №4 г.Донецка:
Воспитателями группы – включение воспитателей в процесс коррекционноразвивающей работы, обмен результатами педагогической диагностики, обсуждение и
формирование единых требований к воспитанникам группы, ведение тетради
взаимодействия для закрепления знаний, умений и навыков детей, сформированных на
индивидуальных и фронтальных занятиях, посещение консультаций и практикумов.
Учителем-логопедом – обсуждение результатов диагностики, взаимодействие при
разработке индивидуальных образовательных маршрутов детей, взаимодействие при
разработке содержания НОД, посещение консультаций и практикумов.
Психологом – обмен результатами психолого-педагогической диагностики,
организация круглых столов по вопросам динамики развития детей, участие в
Психолого-педагогическом консилиуме, посещение консультаций и практикумов.
Музыкальным руководителем – посещение занятий, оказание помощи в подготовке к
праздникам, обсуждение речевого материала к тематическим праздникам и
мероприятиям, посещение консультаций и практикумов.
Инструктором по физической культуре – посещение занятий, оказание помощи при
подготовке к спортивным мероприятиям, обмен результатами диагностики, посещение
консультаций и практикумов.
51
3.7. Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной
деятельности с родителями
Во время реализации рабочей программы используется схема взаимодействия с родителями,
предложенная А.А. Петрикевич, В.П. Дубровой. Они делят всю работу с родителями на 5
этапов.
1 этап - моделирование взаимодействия. При этом необходим учета особенностей каждой
семьи, т.е. индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса предлагается ряд
критериев:
1) проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;
2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;
3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;
4) изучение запросов, нужд, интересов родителей в соответствии с образовательными
потребностями детей с ОВЗ;
5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;
6) изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим
коллективом.
2 этап - установление между воспитателями и родителями благоприятных межличностных
отношений с установкой на деловое сотрудничество.
Основные формы взаимодействия с семьей
Информационно-аналитические
анкетирование, опрос
Наглядно-информационные
информационные стенды, папки-передвижки
Познавательные
родительские собрания, консультации, мастер-классы
Досуговые
праздники, досуговые спортивные мероприятия
3 этап - формирование у родителей более полного образа ребенка и правильного его
восприятия, включение родителей в образовательное пространство.
52
Модель включения родителей в воспитательно-образовательное и
коррекционно-развивающее пространство ДОО
Включение родителей в образовательное и коррекционно-развивающее пространство
предполагает:
Информационно-просветительское направление, опирающееся на методы организации
участия родителей в педагогических семинарах, в тематических родительских собраниях в
ДОО, подготовка и предоставление родителям информационных листов, тематические
беседы-консультации родителей, беседы-обсуждения данных специальной литературы,
совместный с родителями просмотр видеоматериалов о развитии слабовидящих детей с их
последующим обсуждением, организация в социальных сетях обмена информацией.
Консультативно-диагностическое направление, включающее методы индивидуального
консультирования семьи, методы проведения тематических консультации, разработки
тематических информационных листов, моделирования педагогических ситуаций, просмотра
видеоматериалов с обсуждением.
53
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (психокоррекционное
сопровождение ребенка, компенсаторно-развивающее сопровождение ребенка с ОВЗ
специалистом коррекционного профиля).
4 этап - изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с проблемами семьи в
воспитании и обучении дошкольника в связи с особенностями его развития и ОВЗ.
Консультирование родителей связано со спецификой ОВЗ и особых образовательных
потребностей детей.
Различные формы и виды взаимодействия с семьей (тематические собрания и консультации,
индивидуальные беседы, привлечение родителей в качестве консультантов других семей,
проведение мультимедийных презентаций, создание для родителей информационнометодического ресурса и др.) должны помочь родителям в расширении знаний по вопросам
особенностей развития и воспитания детей с нарушениями зрения, освоении умений в
области организации развивающей среды дошкольника в домашних условиях, в области
подходов к адаптации ребенка в новых для него социально-предметных средах, реализации
компенсаторно-адаптивных программы с учетом тифлопедагогической диагностики ребенка.
Рекомендации родителям:
1. В течение дня следует разговаривать с ребенком о его ощущениях, которые вызывают
цветовые стимулы, различные звуки и шумы, называть и описывать различные
предметы, с которыми он соприкасается или действует, которые видит, слышит.
2. Познакомиться с основным содержанием коррекционно-развивающей Программы.
3. В занятиях с ребенком использовать игры, игровые задания, проводить занятия,
аналогичные наблюдаемым занятиям специалиста по развитию зрения и зрительного
восприятия ребенка.
4. Важно создать предметную среду, стимулирующую зрение ребенка и повышающую
его познавательную, ориентировочную, предметную деятельность на основе и под
контролем зрения.
5. Ребенок должен быть изначально правильно обучен тому, что зрячий постигает путем
подражания.
Консультирование семьи в течение года включает обсуждение
роли родителей в ранней социализации слабовидящего ребенка: развитие
привязанностей, эмоциональных связей с близкими, опыта общения с окружающими
людьми;
самовоспитания родителей в преодолении ими трудностей эмоционального общения
со слабовидящим ребенком;
особых образовательных потребностей слабовидящих детей, педагогических условий
и средств их удовлетворения;
требований к бытовой среде: мебель, одежда, предметы быта слабовидящего ребенка,
их доступность для освоения им первичных навыков социально-бытовой
ориентировки;
выбора игрушек для слабовидящего ребенка; рекомендаций предметнопространственной организации игровой зоны ребенка;
54
5 этап - объединение родителей в группы по интересам, создание семейных гостиных и
семейных клубов.
3.8. Мониторинг индивидуального развития детей
Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре, когда ребёнок
поступает в группу и в мае, с целью выявления качественных изменений в развитии ребёнка в
результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами
образовательного учреждения.
Методики обследования:
Направления обследования: Фиксация результатов
Результаты исследования
диагностического направления
фиксируются в
индивидуальных протоколах
обследования, на основании
которых составляются
речевые карты,
характеристики на
воспитанников. Если
необходимо, то
разрабатываются
индивидуальные
образовательные маршруты на
каждого воспитанника.
55
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Вестник Киберполиции России 