Баби
ч С.В.

Подписано
цифровой
подписью:
Бабич С.В.
Дата: 2021.05.12
08:37:12 +03'00'

1

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.5.
2.5.1.
2.6.
2.7.
3.
3.1.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.6.
3.6.1.
3.6.2.

Пояснительная записка
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Цель и задачи
Особые образовательные потребности детей и направления работы
Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности
Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы
Ориентиры освоения образовательной программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Диагностическая работа
Коррекционно-развивающая работа с детьми
Комплексирование программ
Содержание коррекционно-развивающей работы
Перспективное и календарное планирование
Организационно-методическая работа
Работа с педагогами
Планирование работы с педагогами
Планирование содержания совместной образовательной деятельности
с воспитателями
Работа с родителями
Перспективное планирование взаимодействия с семьей
Оснащение кабинета
Повышение профессиональной квалификации
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-технические условия: оснащение кабинета и
документационное обеспечение
Организационные условия
График работы учителя-логопеда
График организации образовательного процесса
Годовой план профессиональной деятельности
Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных
областей
Учебно-методические и организационно-методические условия
Циклограмма рабочей недели
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы организации профессиональной деятельности
Специальные методы и технологии организации образовательной
деятельности

стр.3
стр.5
стр.5
стр.5
стр.5
стр.7
стр.8
стр.10
стр.11
стр.11
стр.11
стр.14
стр.39
стр.39
стр.39
стр.41
стр.42
стр.42
стр.43
стр.44
стр.44
стр.46
стр.46
стр.46
стр.47
стр.48
стр.48
стр.50
стр.51
стр.51
стр.53

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В качестве нормативно-правового обоснования рабочей программы
выступают:
- проект Приказа, подготовленного Минтрудом России 15.09.2016
Министерства труда и социальной защиты РФ "Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-дефектолог (учитель-логопед,
сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог)";
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
- приказ Министерства просвещения РФ от 21 января 2019 г. N 32 "О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014;
- Примерной адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования для детей с косоглазием и амблиопией (одобрена
решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17)
- постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Положение о логопедическом пункте ДОО.
Рабочая программа учителя-логопеда разработана на основе
«Программы коррекционно-развивающей работы в логопедическом пункте
детского сада для детей с общим недоразвитием речи и ФФНР (с 4 до 7
лет)
Н.В.
Нищевой
и
элементов
«Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с
нарушением зрения) под редакцией Л.И. Плаксиной, в соответствии с
требованиями ФГОС ДО, а также программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной
и Т.В. Тумановой «Логопедическая работа по преодолению общего
недоразвития речи у детей».
Рабочая
программа
учителя-логопеда
является
обязательным
педагогическим документом, обеспечивающим реализацию функций
профессиональной деятельности и систему образовательной работы с детьми
по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
3

Функции рабочей программы, в соответствии со Стандартом
профессиональной деятельности:

При этом рабочая программа выступает инструментом
индивидуализации содержания, методов и форм профессиональной
деятельности.
4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Цель и задачи
Цель рабочей программы – планирование (перспективное) коррекционной
работы с учетом особенностей развития и возможностей каждого
воспитанника дошкольного возраста, управление образовательным
процессом по коррекции нарушений развития детей. Для детей с нарушением
зрения оно выражается в психолого-педагогической и коррекционноразвивающей поддержке позитивной абилитации и социализации, развития
личности детей дошкольного возраста и подготовке к общению и обучению в
условиях школы.
При этом направления работы и группы задач коррекционноразвивающего воздействия соотносятся между собой:
1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы.
В соответствии с направлениями профессиональной деятельности,
определяются ориентиры развития, воспитания, обучения, обусловленные
особыми образовательными потребностями детей с нарушением зрения.
1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной
деятельности
В соответствии с ними определяются принципы профессиональной
деятельности: общие и специфические.
Специфические принципы, выбраны с учетом ПрАООП дошкольного
образования для детей с нарушением зрения и комплексных программ
развития, воспитания и обучения дошкольников. В программе учитываются
индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного возраста с
нарушением зрения.
Возрастные характеристики детей
Возраст

Возрастные особенности детей

4-5 лет
(средняя
группа)

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности:
появляются ролевые взаимодействия, дошкольники начинают отделять себя
от принятой роли; роли могут меняться.
Совершенствуется восприятие, развивается образное мышление и
воображение, формируется эгоцентричность познавательной позиции изменения связаны с развитием изобразительной деятельности: дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу; с развитием конструирования по
замыслу, планированием.

5-6 лет
(старшая
группа)

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
5

изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности
изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Психолого-педагогическая характеристика детей
Категория детей с особыми
образовательными
потребностями и
ограниченными
возможностями здоровья

Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ

Дети с нарушением зрения: с
косоглазием и амблиопией

У детей этой группы выражено становление зрительной
системы как доминантной в сенсорной организации
ребенка, что характерно для нормально видящих:
познание
и
ориентировка
в
окружающей
действительности на основе зрительного восприятия в
соответствии с возрастными возможностями. При этом
особенностями процесса зрительного восприятия у детей
с косоглазием и амблиопией выступают:
-cниженные скорость и объем зрительного восприятия,
их определенная зависимость от степени и характера
функционального
расстройства
зрения
и/или
структурной сложности объекта восприятия;
-затрудненность формирования полного, точного,
тонкого,
детализированного
образа
восприятия,
особенно сложного по структуре и пространственной
ориентации, представленного на зашумленном фоне;
-трудности формирования сенсорных эталонов и
недостаточный уровень развития всех типов сенсорноперцептивных действий (действий идентификации,
приравнивания
к
эталону,
перцептивного
моделирования), что снижает способность к тонкой и
точной дифференциации;
-воспринимаемого;
-потребность в дополнительной мотивации к зрительной
перцептивной деятельности;
-успешность процесса восприятия (точность и быстрота
опознания) амблиопичным глазом (амблиопия средней и
тяжелой степеней) во многом зависит от оптикофизических характеристик объекта восприятия, условий
в которых решается задача на зрительное восприятие.
Нарушение зрения обуславливает возможность
развития у дошкольников вторичных нарушений типа:
-отставание в моторных умениях, недостаточная
развитость физических качеств, координации, зрительномоторной
координации,
недостаточное
развитие
психической структуры «схема тела»;
6

-недостаточный
запас,
неточность
предметнопрактических умений;
-бедность
чувственного
опыта,
недостаточность
осмысленности чувственного отражения, недостаточный
запас и несовершенные зрительные образы-памяти
(образов предметов и явлений окружающего мира,
экспрессивных образов эмоций, образов сенсорных
эталонов, движений и действий);
недостаточный
уровень
владения
неречевыми
средствами общения.
В связи с этим для детей характерны некоторые
особенности познавательного, речевого, физического,
художественно-эстетического
и
социальнокоммуникативного развития.
Личностные образования с риском возможного
развития вторичных нарушений, что обусловлено
бедностью чувственного опыта вследствие зрительной
депривации
и
слабостью
социальной
среды,
игнорирующей потребности (настоящие и будущие)
ребенка,
обусловленные
нарушением
зрения:
мотивационные,
аффективные,
темпераментные,
регуляторные, интеллектуальные, рефлексивные.

Кроме того, в рабочей программе учитывается деятельностный и
функционально-системный подход, связанный с организацией коррекционнопедагогического процесса. Последний дает возможность использовать
комбинированную, адаптивную, модель организации образовательного
процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и предметно-средовой
или учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели вокруг
функции коррекции и компенсации основного дефекта ребенка с нарушением
зрения.
1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы.
Функционально-системный подход связан с определением этапов и сроков,
механизмов реализации рабочей программы.
Этапы:
Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — подготовительный период: сентябрь (1-я половина сентября –
обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации),
октябрь, ноябрь;
II период — основной период: декабрь, январь, февраль, март – реализация
программ коррекционной работы;
III период — обобщающий, заключительный период: апрель, май (2-я
половина мая – диагностическое обследование, мониторинг по итогам
учебного года).
7

Механизм реализации
Алгоритм коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОВЗ (по
О.А. Степановой)
Этап

Основное содержание

Исходная
психологопедагогическая диагностика
детей с нарушениями в
развитии.
Формирование
Организационный информационной готовности
педагогов ДОУ и родителей
к проведению эффективной
коррекционнопедагогической работы с
детьми

Основной

Результат
Составление
индивидуальных
коррекционно-развивающих программ
помощи
ребенку нарушениями
в
развитии в ДОУ и семье.
Составление
программ
групповой
(подгрупповой) работы с детьми,
имеющими
сходные
структуру
нарушения и (или) уровень речевого
развития.
Составление программ взаимодействия
специалистов ДОУ и родителей ребенка
нарушениями в развитии

Решение задач, заложенных
в индивидуальных и
групповых (подгрупповых)
коррекционных программах.
Психолого-педагогический
мониторинг.
Достижение определенного позитивного
Согласование, уточнение
эффекта в устранении у детей
(при необходимости —
отклонений в развитии
корректировка) меры и
характера коррекционнопедагогического влияния
участников коррекционнообразовательного процесса

Оценка качества и
устойчивости результатов
коррекционно-развивающей
работы с ребенком (группой
детей).
Определение дальнейших
Заключительный
образовательных
(коррекционнообразовательных)
перспектив выпускников
группы для детей с
нарушениями в развитии

Решение о прекращении коррекционноразвивающей работы с ребенком
(группой), изменение ее характера или
корректировка индивидуальных и
групповых(подгрупповых) программ и
продолжение коррекционноразвивающей работы

1.5. Ориентиры освоения образовательной программы
Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы,
определяются в соответствии с реализуемой в образовательной организации
адаптированной образовательной программой дошкольного образования,
возрастом детей, особенностями имеющихся нарушений в развитии,
индивидуальными особенностями и возможностями каждого воспитанника.
8

Целевые ориентиры освоения РП детьми с амблиопией, косоглазием в
среднем дошкольном возрасте:
К пяти годам ребенок способен:
– различать звуки родного языка, производить элементарный
фонематический анализ;
– интонировать речь при пересказе, чтении стихотворения, в играхдраматизациях;
– слушать и самостоятельно читать стихи;
–участвовать в диалогической и монологической речи, рассказывать о своих
впечатлениях, высказываться по поводу прослушанных произведений,
доступных возрасту детей;
–использовать в речи речевые и неречевые средства общения;
– употреблять при разговоре все части речи;
–рассказывать по картинке, пересказывать небольшие произведения с
помощью взрослого;
–вступать в общение с другими детьми и взрослыми.
Целевые ориентиры освоения РП детьми с амблиопией, косоглазием в
старшем дошкольном возрасте. К шести годам ребенок способен:
– использовать диалогическую форму речи, проявлять инициативу в
диалоге;
– задавать вопросы, пользоваться различными типами коммуникативных
высказываний;
– заучивать стихотворения с опорой на графические схемы, пиктограммы и
на основе слухового восприятия;
– понимать принципы словообразования и словоизменения, применять их;
– правильно произносить все звуки, замечать ошибки в звукопроизношении;
– владеть словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
– использовать обобщающие слова, устанавливать и выражать в речи
антонимические и синонимические отношения, объяснять значения
знакомых многозначных слов;
– пересказывать литературные произведения, если их содержание отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– осуществлять простые формы фонематического анализа, синтеза:
определять гласный звук в ударной позиции, место звука в слове (начало,
середина, конец);

9

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Диагностическая работа.
Диагностическое направление работы включает в себя: первичное
обследование, промежуточное и итоговое.
Первичная (стартовая) диагностика, направлена на определение уровня
«актуального» и «зоны ближайшего развития» ребёнка. По результатам
данной диагностики определяются потребности в коррекционной работе с
каждым воспитанником.
Промежуточная диагностика направлена на выявление особенностей
динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях,
внесение корректив в цели и задачи коррекционной работы на следующем
этапе.
Основная цель итоговой диагностики - определить характер динамики
развития ребёнка, оценить эффективность коррекционной работы за учебный
год, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития каждого
воспитанника.
По
результатам
первичного,
промежуточного
и
итогового
диагностического обследования ребёнка составляется информация о
динамике его развития.
Содержание диагностической работы на логопункте
№
п/п

1.

Содержание работы
Логопедическое и психолого-педагогическое обследование
детей 4,5-5-6-7 лет в ДОУ, зачисление детей с
нарушениями речи на дошкольный логопедический пункт.
Определение особенностей речевого, психомоторного,
общего развития детей, зачисленных на логопедический
пункт, оформление речевых карт.

Планируемые
результаты

Сентябрь, май

2.

Профилактическая работа по выявлению детей с В течение года, по
нарушениями
речи,
подлежащих
зачислению
на запросу
родителей,
логопедический пункт.
апрель - май

3.

Работа в психолого-педагогическом консилиуме ДОУ.

По графику
консилиума

работы

Диагностика не связана с оценкой целевых ориентиров реализации
программы: целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
поведением детей в группе, уровня их самостоятельности в быту,
10

активностью в свободной и специально организованной деятельности, а
также в процессе индивидуального обследования учителем-логопедом. Она
направлена на выявление структуры, характера и степени нарушения или
отклонений в развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных
отклонений в развитии ребенка.
2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми
2.2.1. Комплексирование программ
Содержание данной работы берется
из ПрАООП для детей с
косоглазием и амблиопией и АООП ДОО для детей с ограниченными
возможностями.
2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы.
Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые
нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи,
общее недоразвитие речи) поэтому коррекционная работа включает именно
те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.
Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи

- Коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое недоразвитие
речи

- Работа над дыханием
- Развитие плавного речевого выдоха
- Развитие фонематического восприятия
- Совершенствование слоговой структуры
слов
- Коррекция звукопроизношения

Общее недоразвитие речи

-Пополнение словаря
-Совершенствование грамматического строя
-Совершенствование связной речи
-Развитие фонематического восприятия
-Совершенствование слоговой структуры
слов
- Коррекция звукопроизношения

При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом
недоразвитии речи и общем недоразвитии речи коррекция
звукопроизношения включает в себя следующие этапы:
Подготовительный.
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 2-4 занятий.
Работа на подготовительном этапе направлена на: выработку четких
координированных движений органов артикуляционного аппарата,
подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.
11

На данном этапе кроме артикуляционной гимнастики используются
подготовительные упражнения:
для всех звуков: «Окошко», « Заборчик»;
для свистящих: «Месим тесто», «Блинчик», «Загнать мяч в ворота», «Киска»;
для шипящих: «Качели», «Чашечка», «Дудочка», «Парашютик»;
для Л: “Пароход гудит”, «Поймай мышку»;
для Р, Р': “Маляр”, “Индюки болтают”, “Дятел”, “Лошадка”, “Грибочек”,
“Гармошка”, “Барабанщик»”.
Развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:
«Что спрятано?», «Футбол», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Пропеллер».
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:
Постановка нарушенных звуков, используя различные способы
имитационный, механический, смешанный.
Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая
определена естественным (физиологическим) ходом формирования
звукопроизношения у детей в норме:
свистящие С, 3, Ц, С', 3'
шипящие Ш, Ж, Ч, Щ
соноры Й, Л, Р, Р'
Изменения в последовательности постановки звуков зависят от
индивидуальных особенностей детей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ
артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения
языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.
Автоматизация поставленных звуков:
изолированного произношения;
в слогах;
в словах;
в словосочетаниях;
в предложениях;
в тексте.
Дифференциация:
изолированных звуков;
в слогах;
в словах;
в словосочетаниях;
в предложениях;
в тексте.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает
автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
12

При фонетико-фонематическом недоразвитии речи, общем
недоразвитии речи, одним из важных направлений работы являются
развитие фонематического слуха и работа над правильным дыханием.
В коррекционную работу кроме выше перечисленных включаются
следующие этапы:
Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с
подготовительным этапом);
Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с
подготовительным
этапом
и
этапом
формирования
первичных
произносительных умений и навыков);
Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова
(осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и
коммуникативных умений и навыков).
На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:
-упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по
тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голос», «Найди пару»,
«Улови шёпот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где
позвонили?» и др..
-воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я».
Этап развития фонематического слуха включает:
-упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение
его из слова в различных позициях: «Хлопни когда услышишь звук»,
« Определи место звука в слове»;
-упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или
акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною
повтори».
Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова
предполагает:
-последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной
слоговой структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов», «Домики»,
«Кто за кем?», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;
-последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной
слоговой структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Весёлый поезд»,
«Пуговицы», «Пирамидка»;
-обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками
соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай»,
«Скажи наоборот»;
-составление условно-графических схем: «Телеграфист».
При общем недоразвитии речи помимо выше перечисленных включаются
следующие направления работы:
13

Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных
произносительных и коммуникативных умений и навыков):
- номинативный словарь;
- предикативный словарь;
- словарь признаков;
- числительные и местоимения;
- навыки словообразования.
Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах
формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и
навыков):
- словоизменение;
- согласование.
Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования
первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):
- пересказ;
- рассказ по серии сюжетных картин;
- рассказ по сюжетной картине.
Основой для проведения занятий по развитию речи служат постепенно
расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в соответствии с
намеченной тематикой («Помещение детского сада», «Профессии»,
«Одежда», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи»,
«Фрукты» и т. д.)
2.2.3. Перспективное и календарное планирование
Под содержание профессиональной деятельности разработано планирование.
Сроки

Планируемые
результаты

№ п/п

Содержание работы

1.

Календарнотематическое
Проведение подгрупповой непосредственной
планирование
образовательной
деятельности
В
течение занятий
по
«Формирование
лексико-грамматических
учебного года
формированию
средств языка и развитие самостоятельной
лексикоразвернутой фразовой речи»
грамматических
средств языка.

2.

Индивидуально-подгрупповая
логопедическая
непосредственная
В
течение
образовательная
деятельность
по
учебного года
звукопроизношению
и
развитию
фонематического слуха и восприятия

Планирование
индивидуальной,
подгрупповой
логопедической
НОД.
14

Перспективный план подгрупповых занятий с детьми
Перспективный план подгрупповых и индивидуальных занятий с
детьми средней группы
I этап (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Основные задачи Содержание

Форма работы

Обследование

Выявление детей нуждающихся в дополнительных
развивающих занятиях, определение
индивидуальная
психофизических особенностей развития и
актуального уровня речевого развития детей с ТНР

Развитие
импрессивной
речи

Формирование умения вслушиваться в речь,
понимать ее содержание, сосредотачиваться на
восприятие речи и давать ответные двигательные и
речевые реакции.
Расширение объема понимания чужой речи,
накопление пассивного словарного запаса с
ориентацией на понимание целостных
словосочетаний, подкрепленных наглядным
Подгрупповая,
предметным действием.
индивидуальная
Обучение умению соотносить предметы и действия
с их словесным обозначением.
Развитие пассивного предикативного словаря.
Соотнесение слов один-мало-много-ни одного с
соответствующим количеством предметов.
Соотнесение слов большой-маленький-средний с
размером предлагаемых предметов.
Понимание простых типов предложений.

Развитие
экспрессивной
речи

Вызывание у детей потребности подражать слову
взрослого.
Формирование звуко-слоговой структуры слов с
правильным воспроизведением ударного слога и
интонационно-ритмического рисунка в
двухсложных словах со слоговой структурой типа:
СГ+СГ, ГСГ.
Формирование умения называть имена детей и
членов семьи.
Называть предметы по лексическим темам на
Подгрупповая,
материале игр.
индивидуальная
Формирование глагольного словаря, активное
усвоение повелительного наклонения глаголов.
Пополнение активного словаря за счет
прилагательных, обозначающих признаки, которые
дети могут ощутить, увидеть, услышать, потрогать.
Введение в речь наречий с помощью вопроса
СКОЛЬКО?
Договаривание детьми фраз, начатых логопедом на
зрительной опоре.

Развитие высших

Развивать слуховое внимание при восприятии

индивидуальная
15

психических
функций

Развитие мелкой
моторики

тихих и громких, высоких и низких звуков.
Воссоздание знакомых предметов в
горизонтальной плоскости, затем в вертикальной.
Развитие конструктивного праксиса в работе с
разрезными картинками.
Развивать зрительное внимание и память в работе с
парными и разрезными картинками, кубиками и
пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на
группировку и классификацию предметов.
Воспитание игровых умений: использовать
постройки в игровом сюжете, развития сюжета при
помощи постройки.
Обучение играм со строительным материалом
Усвоение новых свойств объемных геометрических
крупных форм
Сооружение несложных построек по образцу и
представлению, включение этих построек и
индивидуальная
различных игрушек в игровой сюжет
Развитие мелкой моторики пальцев рук в
специальных упражнениях и играх, массаж пальцев
рук.
II этап (декабрь, январь, февраль)

Основные задачи Содержание

Форма работы

Промежуточная
диагностика

Выявление динамики развития

Индивидуальная

Развитие
импрессивной
речи

Расширение объема понимания чужой речи,
накопление пассивного словарного запаса с
ориентацией на понимание целостных
словосочетаний, подкрепленных наглядным
предметным действием.
Развитие умения соотносить предметы и действия
с их словесным обозначением.
Развитие понимания грамматических форм речи,
понимания соотношения между членами
предложения, понимание вопросов косвенных
падежей.
Развитие пассивного предикативного словаря.
Понимание предложных конструкций и вопросов
косвенных падежей.
Соотнесение слов один-мало-много-ни одного с
соответствующим количеством предметов.
Соотнесение слов большой-маленький-средний с
размером предлагаемых предметов.

Подгрупповая,
индивидуальная

Развитие
экспрессивной
речи

Формирование слов с правильным
воспроизведением ударного слога в двусложных
Подгрупповая,
словах со слоговой структурой типа: СГ+СГ, ГСГ,
индивидуальная
СГС.
Работа над слоговой структурой слова.
16

Дальнейшее развитие словаря существительных по
лексическим темам.
Формирование глагольного словаря, активное
усвоение инфинитива и повелительного
наклонения глаголов.
Пополнение активного словаря за счет
прилагательных, обозначающих свойства, размер,
величина.
Введение в речь местоимений, наречий,
числительных, простых предлогов.
Обучение правильному построению двусложных
предложений.
Вызывание у детей двусложных предложений с
помощью соединения слов.
Усвоение детьми форм именительного и
винительного падежей существительных
выражение своих желаний в повелительной форме
глагола единственного числа.
Заучивание отдельных обиходных словосочетаний.
Обучение умению правильно строить двусложные
предложения типа: обращение+глагол в
повелительном наклонении.
Различение единственного и множественного
числа глаголов повелительного наклонения.
Развитие умения правильно отвечать на вопросы
Кто/Что делает?
Развитие умения согласовывать прилагательные и
числительные «один» и именительном падеже с
существительным в роде и числе.

Развитие высших
психических
процессов

Развивать слуховое внимание при восприятии
тихих и громких, высоких и низких звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с
парными и разрезными картинками, кубиками и
пазлами.
индивидуальная
Развивать мышление в упражнениях на
группировку и классификацию предметов.
Воссоздание знакомых предметов в
горизонтальной плоскости, затем в вертикальной.

Развитие
моторики

Сооружение несложных построек по образцу и
представлению (по 3—4 варианта каждого вида).
Развитие конструктивного праксиса и мелкой
моторики в работе с различными дидактическими
игрушками и настольными играми:
составление узоров и дорожек из крупной и мелкой
мозаики;
индивидуальная
составление изображений предметов из палочек и
геометрических фигур (по образцу, по памяти);
воспитание умений работать с разрезными
картинками (2 — 4 части, диагональный и прямой
разрез);
игры с различными дидактическими игрушками:
17

пирамидками (5-7 колец), матрешками,
столбиками, стаканчиками-вставками, полыми
кубиками и т.п.
«Игры-застежки» по лексическим темам (на
кнопках, пуговицах, «молниях»).
«Шнуровка» — протягивание шнура, пропуская
одно отверстие; завязывание узлов из двух веревок,
на ленте.
III этап (март, апрель, май)
Основные задачи Содержание

Форма работы

Итоговая
диагностика

Определение результатов проведенной
логопедической работы, динамики и уровня
развития детей

Развитие
импрессивной
речи

Расширение объема понимания чужой речи,
накопление пассивного словарного запаса с
ориентацией на понимание целостных
словосочетаний, подкрепленных наглядным
предметным действием.
Закрепление умения соотносить предметы и
действия с их словесным обозначением.
Развитие понимания грамматических форм речи,
Подгрупповая,
понимания соотношения между членами
индивидуальная
предложения, понимание вопросов косвенных
падежей.
Развитие пассивного предикативного словаря.
Понимание предложных конструкций и вопросов
косвенных падежей.
Различение пространственного расположения
предметов при условии, что предметы находятся в
привычных для ребенка местах.

Развитие
экспрессивной
речи

Уточнение имеющегося словаря существительных
и его обогащение.
Формирование глагольного словаря: активное
усвоение инфинитива, вопросительного и
повелительного наклонения глаголов (можно петь?
Хочу есть).
Уточнение и обогащение представлений детей о
размере, цвете, форме; введение в речь
прилагательных, обозначающих признаки и
качества предметов.
Подгрупповая,
Обогащение активного словаря детей наречиями, индивидуальная
обозначающими местонахождение предмета (там,
тут, вот, здесь), количество (мало, много, ничего),
сравнение (больше, меньше) и оценку действий
(хорошо, плохо, громко, тихо), ощущения (тепло,
холодно, вкусно).
Постепенное введение в активный словарь
местоимений: я, он, она, они (ты, вы);
числительных: один, два, три, ни одного;
предлогов на, в, под, за, у, с; союза и.

индивидуальная

18

Формирование слоговой структуры слов.
Воспроизведение ударного слога и интонационноритмического рисунка в словах со слоговой
структурой типа:
СГ + СГС;
СГС Н-. СГС;
СГ + СГ + СГ;
СГ + СГ + ССГ, образование существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Объединение усвоенных слов в двухсловных
предложениях типа С + П: субъект + предикат:
обращение + глагол единственного числа
повелительного наклонения.
Построение предложений типа С + П с
использованием местоимений.
Объединение усвоенных слов в двухсловных
предложениях типа П + О (предикат + объект —
прямое дополнение: глагол единственного числа
повелительного наклонения + существительное в
винительном падеже.
Употребление фразы с прямым дополнением типа
С + П + О (субъект + предикат + объект — прямое
дополнение).
Усвоение навыка согласования прилагательных с
существительными в роде и числе.
Практическое употребление приставочных
глаголов движения.
Закрепление и употребление в речи
существительных в дательном падеже.
Расширение знания значений предлогов в — из,
под — над, за — перед.
Усвоение наиболее доступных антонимических
отношений между словами (высокий — низкий,
толстый — тонкий, добрый — злой).

Развитие высших
психических
функций

Развивать слуховое внимание при восприятии
тихих и громких, высоких и низких звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с
парными и разрезными картинками, кубиками и
пазлами.
индивидуальная
Закрепление навыков работы с разрезными
картинками (3—4 части): все виды разрезов —
прямой, диагональный, фигурный.
Развивать мышление в упражнениях на
группировку и классификацию предметов.

Развитие
моторики

Развитие умения сооружать несложные постройки
по образцу и представлению и воссоздавать
знакомые предметы в горизонтальной и
вертикальной плоскостях.
индивидуальная
Составление узоров и фигур из палочек,
геометрических фигур, мозаики (по образцу).
Работа с настольным и напольным
19

конструкторами.
Развитие мелкой моторики в различных играх и
игровых упражнениях: «игры-застежки» на
кнопках, «молниях» и пуговицах; «шнуровка» —
через одно отверстие; крест-накрест; «нитяные
узоры» — выкладывание узоров из шнура,
завязывание узелков; «бусы», «прищепки», волчки,
«соединялки».
Пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры.

Перспективный план подгрупповых и индивидуальных занятий с
детьми старшей группы
I этап (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Основные задачи

Содержание

Форма работы

Обследование

Выявление детей нуждающихся в
дополнительных развивающих занятиях,
определение психофизических особенностей
развития и актуального уровня речевого
развития детей с ТНР

Развитие
импрессивной речи

Уточнить и расширить запас представлений на
основе наблюдения и осмысления предметов и
явлений окружающей действительности,
создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных
представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых
существительных — названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым
лексическим темам.
Подгрупповая,
Расширить глагольный словарь на основе
индивидуальная
работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами;
работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными
глаголами.
Учить сопоставлять предметы и явления и на
этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и словантонимов.
Расширить понимание значения простых
предлогов.

Развитие
экспрессивной речи

обогащать активный словарь относительными
прилагательными со значением соотнесенности
с продуктами питания, растениями,
Подгрупповая,
материалами; притяжательными
индивидуальная
прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением;

индивидуальная

20

активизировать простые предлоги
использование в речи;
использование в экспрессивной речи
притяжательных местоимений,
определительных местоимений, указательных
наречий, количественных и порядковых
числительных;
Обеспечить дальнейшее усвоение и
использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен
существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже,
в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов
настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени;
Совершенствовать навык согласования
прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже;
Совершенствовать умение составлять простые
предложения по вопросам, по картинке и по
демонстрации действия, распространять их
однородными членами;
Совершенствовать умение «оречевлять»
игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.

Развитие высших
психических
функций

Учить группировать предметы по признакам их
соотнесенности и на этой основе развивать
понимание обобщающего значения слов,
формировать доступные родовые и видовые
обобщающие понятия.
Развивать слуховое внимание и память при
восприятии неречевых звуков.
Совершенствование умения различать на слух
длинные и короткие слова.
Запоминание и воспроизведение цепочек
слогов со сменой ударения и интонации,
цепочек слогов с разными согласными и
индивидуальная
одинаковыми гласными; цепочек слогов со
стечением согласных.
Работа по развитию конструктивного праксиса.
Развивать ритмичность речи, ее
интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Учить различать звучание нескольких игрушек
или детских музыкальных инструментов,
предметов-заместителей; громкие и тихие,
высокие и низкие звуки.
Закрепить понятие слово и умение оперировать
им.

Развитие мелкой и

Развитие и совершенствование

индивидуальная
21

артикуляционной
моторики

артикуляционной моторики.
Формировать правильное речевое дыхание и
длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по
подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Работа по развитию пальчиковой моторики
(упражнения для пальцев).
Работа по развитию мелкой моторики в
использованием упражнений, игр, шнуровок,
мозаик.
II этап (декабрь, январь, февраль)

Основные задачи

Содержание

Форма работы

Промежуточная
диагностика

Выявление динамики развития

Индивидуальная

Развитие
импрессивной речи

Расширить запас представлений на основе
наблюдения и осмысления предметов и
явлений окружающей действительности,
создать достаточный запас словарных образов.
Расширить глагольный словарь на основе
работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами;
работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными
глаголами.
Подгрупповая,
Обеспечить усвоение притяжательных
индивидуальная
местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и
порядковых числительных.
Учить сопоставлять предметы и явления и на
этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и словантонимов.
Расширить понимание значения сложных
предлогов.

Развитие
экспрессивной речи

Использование в экспрессивной речи
притяжательных местоимений,
определительных местоимений, указательных
наречий, количественных и порядковых
числительных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и
использование в экспрессивной речи некоторых Подгрупповая,
форм словоизменения: окончаний имен
индивидуальная
существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже,
в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов
настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени.
22

Усвоение некоторых способов
словообразования и на этой основе
использование в экспрессивной речи
существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами,
существительных с суффиксами -онок-, -енок-,
-ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.
Совершенствовать навык согласования
прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые
предложения по вопросам, по картинке и по
демонстрации действия, распространять их
однородными членами.
Сформировать умение составлять простые
предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
Сформировать понятие предложение и умение
оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из двухтрех слов (без предлога).
Развивать зрительное внимание и память в
работе с разрезными картинками (4—8 частей,
все виды разрезов) и пазлами по всем
изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в
упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким
признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развитие
Закрепить понятие слово и умение оперировать
психических
им.
Индивидуальная
процессов и
Совершенствовать умение различать на слух
языкового мышления
длинные и короткие слова.
Сформировать навыки слогового анализа и
синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного
слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать
им.
Развивать воображение и на этой основе
формировать творческие способности.

Развитие мелкой и
артикуляционной
моторики

Развитие и совершенствование
артикуляционной моторики.
Воспитывать умеренный темп речи по
подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее
интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки
слогов со сменой ударения и интонации,

Индивидуальная

23

цепочек слогов с разными согласными и
одинаковыми гласными; цепочек слогов со
стечением согласных. Учить запоминать и
воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации, цепочек слогов с
разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и
использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Обводка, закрашивание и штриховка по
трафаретам.
Составление фигур, узоров из элементов (по
образцу).
Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.
III этап (март, апрель, май)
Основные задачи

Содержание

Форма работы

Итоговая
диагностика

Определение результатов проведенной
логопедической работы, динамики и уровня
развития детей

Индивидуальная

Развитие
импрессивной речи

Расширить глагольный словарь на основе
работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами;
работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными
глаголами.
Обеспечить усвоение притяжательных
местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и
порядковых числительных.
Учить сопоставлять предметы и явления и на
этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и словантонимов.
Расширить понимание значения сложных
предлогов.

Подгрупповая,
индивидуальная

Развитие
экспрессивной речи

Использование в экспрессивной речи
притяжательных местоимений,
определительных местоимений, указательных
наречий, количественных и порядковых
числительных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и
использование в экспрессивной речи некоторых Подгрупповая,
форм словоизменения: окончаний имен
индивидуальная
существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже,
в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов
настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени.
24

усвоение некоторых способов
словообразования и на этой основе
использование в экспрессивной речи
существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами,
существительных с суффиксами -онок-, -енок-,
-ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.
Сформировать умение составлять простые
предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
Сформировать понятие предложение и умение
оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из двухтрех слов (без предлога).
Учить составлять рассказы-описания, а затем и
загадки-описания о предметах и объектах по
образцу, предложенному плану.
Развивать зрительное внимание и память в
работе с разрезными картинками (4—8 частей,
все виды разрезов) и пазлами по всем
изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в
упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким
признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Закрепить понятие слово и умение оперировать
им.
Сформировать навыки слогового анализа и
синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного
слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать
Развитие высших
им.
психических
Закреплять навык выделения заданных звуков Индивидуальная
функций и языкового
из ряда звуков, гласных из начала слова,
мышления
согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза
открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти
звуков.
Формировать навык различения согласных
звуков по признакам: глухой — звонкий,
твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук,
согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный
звук, глухой согласный звук, мягкий согласный
звук, твердый согласный звук.
Развивать воображение и на этой основе
формировать творческие способности.
Развитие мелкой и
артикуляционной

Развитие и совершенствование
артикуляционной моторики.

Индивидуальная
25

моторики

Развитие и совершенствование
артикуляционной моторики.
Обеспечить дальнейшее усвоение и
использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Работа по развитию пальчиковой моторики
(упражнения для пальцев).
Усложнение работы с карандашом.
Усложнение работы над конструктивным
праксисом.
Состав подгрупп на логопедическом пункте

№
подгруппы

1

2

3

Контингент
ОВЗ

Ф.И.О. и психологический
возраст детей

Количество подгрупповых
занятий в неделю

ОНР 3
уровень

Клапышева А.Д
Прекрасная В.О.
Репсон Л.В.
Рыбалка Д.А.
Коваленко И.А.

5 лет
5 лет
5 лет
5 лет
5 лет

ОНР 3
уровень

Зубенко А.В.
Галичев Т.П.
Спирина С.В.
Филиппов Т.А.
Осипова Е.В.

5 лет
5 лет
5 лет
5 лет
5 лет

2 занятия

ФФНР

Назаров М.И.
Вербовская Е.О.
Гордиенко Э.С
Гасько Л.М.

6 лет
5 лет
5 лет
5 лет

1 занятие

2 занятия

Календарно-тематическое планирование.
Средний дошкольный возраст.
Месяц
Сентябрь
1-4 недели

Октябрь
2 неделя

Лексическая
тема
Обследование
детей
учителемлогопедом.
Заполнение
речевых карт.
Мониторинг
развития
детей
Осень.
Названия
деревьев.

Словарь

Осень, дождь, туман, туча, ветер, день, ночь, утро,
вечер, дерево, трава, листья, береза, дуб. клен, осина,
рябина, круг, квадрат. треугольник, круглый,
квадратный, треугольный; красный, желтый, зеленый,
26

Октябрь,
2-я неделя

Огород.
Овощи

Октябрь,
3-я неделя

Сад. Фрукты

Октябрь,
4-я неделя

Лес. Грибы и
лесные ягоды

Ноябрь,
1-я
неделя

Игрушки

Ноябрь,
2-я
неделя

Одежда

Ноябрь,
3-я

Обувь

синий, оранжевый; идти, дуть, опадать, желтеть,
краснеть; я, мы, ты, вы, он, она, оно, они,мой, моя;
далеко, близко, выше, ниже, длиннее, короче, шире,
уже; один, два. три. первый, второй,
третий; на, в, у, под
Огород, грядка, парник, теплица, овощи, корзина,
ведро, лопата, грабли, морковь, свекла, картофель,
огурец, помидор, репа, клубень, ботва, круг, квадрат,
треугольник; красный, желтый, зеленый, синий,
круглый. квадратный, треугольный, длинный, вкусный,
сладкий, кислый, соленый; собирать. таскать, копать,
срезать; я, мы, ты, вы, он. она. оно, они, мой, моя;
вверху, внизу, слева, справа, посередине, далеко,
близко; один. два. три, первый, второй, третий; на, в. у.
под
Сад. фрукты, дерево, ветка, ствол, плод, корзина, куст,
яблоко, груша, слива, апельсин. лимон; красный,
желтый, зеленый, синий. круглый, длинный, вкусный,
сладкий, кислый; собирать, срывать, укладывать; я, мы.
ты. вы, он, она, оно, они, мой, моя, мне. твой, твоя,
тебе; вверху, внизу,
далеко, близко; один, два, три, первый, второй, третий;
на. в, у, под
Лес, дерево, куст, дорожка, тропинка, корзина,
лукошко, опушка, полянка, боровик, подберезовик,
подосиновик, лисичка, сыроежка, черника, клюква;
красный, желтый, зеленый, синий, круглый, длинный,
вкусный, сладкий, кислый; собирать, срывать,
укладывать; я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя,
мне, твой, твоя, тебе; вверху, внизу, далеко, близко;
один, два, три, первый, второй, третий; на, в,
у, под
Игрушки, мяч, машинка, мишка, кукла, пирамидка,
кубики, юла, флажок, клоун, круг, квадрат,
треугольник; круглый, квадратный, треугольный,
красный, желтый, зеленый, синий, высокий, низкий;
играть, катать, купать, кормить, заводить, запускать,
нагружать, укладывать; я, мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, мне, твой, твоя, тебе; вверху, внизу,
спереди, сзади, далеко, близко; один, два, три, четыре,
пять, первый, второй, третий, четвертый,
пятый; на, в, у, под, с (со)
Одежда, платье, сарафан, кофта, шорты, брюки,
футболка, рубашка, куртка, пальто, шапка, шарф,
колготки, носки, воротник, рукав, карман, пояс,
пуговица, петля; теплый, легкий, красный, желтый,
синий, зеленый, оранжевый, длинный, короткий;
надевать, одевать, носить, завязывать, застегивать;
мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам; один, два,
три, четыре, пять
Обувь, тапки, туфли, босоножки, ботинки, кроссовки,
сапоги; красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый,
27

Неделя

Ноябрь,
4-я
неделя

Мебель

Декабрь,
1 -я неделя

Кухня,
посуда,

Декабрь,
2-я неделя

Зима.
Зимующие
птицы

Декабрь,
3-я
Неделя

Растения.
Комнатные
растения

Декабрь,
4-я
неделя

Новогодний
праздник

Январь,
2-я
неделя

Домашние
птицы

розовый, удобный, теплый, легкий, высокий, низкий,
широкий, узкий, длинный, короткий; надевать,
обувать, носить, ходить, бегать, прыгать, топать,
протирать, сушить; мой, моя, твой, твоя, мне, тебе,
наш, нам; один, два, три, четыре, пять; на, в, у, под, с
(со
Мебель, шкаф, кровать, диван, кресло, стол, стул,
комод, полка, стенка, дверца, ручка, сиденье, спинка,
ножка, сутки, день, ночь, утро, вечер; большой,
маленький, деревянный, красный, желтый, синий,
зеленый, оранжевый, розовый, коричневый; сидеть,
лежать, вешать, ставить, хранить; и, мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя, гной, гноя, мне, тебе, наш, нам;
один, дна, гри; на, н, у, под, с
Кухня, посуда, кастрюля, миска, сковорода, чайник,
тарелка, стакан, чашка, блюдце, ложка, вилка, нож,
сутки, утро, день, вечер, ночь; стеклянный,
металлический, фарфоровый, красный, желтый, синий,
зеленый, оранжевый, розовый; ставить, хранить,
варить, жарить, готовить, есть, пить; я, мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам;
один, два, три, четыре, пять; поровну, одинаково,
столько же; на, в, у, под, с (со)
Зима, птица, снег, лед, мороз, метель, вьюга, снежинка,
сугроб, каток, кормушка, зерно; встречать, кормить,
насыпать, дуть, завывать, засыпать,
покрывать, замерзать, помогать; белый, голубой,
снежный; вверху, внизу, спереди, сзади; я, мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш,
нам; один, два, три, четыре, пять, первый, второй,
третий, четвертый, пятый; на. в, у, под, с (со)
Растение, кактус, герань, толстянка, горшок, поддон,
лейка, стебель, лист, цветок; насыпать, рыхлить,
поливать, ухаживать, расти, цвести; комнатный,
красный, зеленый. красивый; вверху, внизу, спереди,
сзади, слева, справа, вчера, сегодня, завтра; я. мы,
ты,вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе,
наш, нам; один, два, три. четыре, пять; на, в, у, под, с
(со)
Праздник, утренник, хоровод, танец, пляска, песня. Дед
Мороз, Снегурочка, мешок, подарок, елка, ветка,
игрушка, гирлянда, свеча, флажок, радость, смех;
поздравлять, праздновать, встречать, дарить, получать;
красный, синий, желтый, зеленый, голубой, розовый,
белый,
оранжевый,
разноцветный.
пушистый,
треугольный, круглый, квадратный; вверху, внизу,
спереди, сзади, слева, справа; я, мы, ты, вы, он, она,
оно, они. мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам;
один, два, три; на, в, у, под, с (со)
Птица, петух, курица, цыпленок, цыплята, утка, утенок,
утята, гусь, гусята, индюк, индюшата, корм, зерно,
пруд, кормушка; кормить, ухаживать, плавать, пасти,
28

Январь,
3-я
неделя

Домашние
животные и
их детеныши

Январь,
4-я
неделя

Дикие
животные и
их детеныши

Февраль,
1 -я неделя

Профессии.
Продавец

Февраль,
2-я
неделя

Профессии.
Почтальон

Февраль,
3-я
неделя

Транспорт

Февраль,
4-я
неделя

Профессии на
транспорте

Март,

Весна

клевать, ловить, разгребать; домашний, пушистый,
разноцветный, голосистый, пестрый;
вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа: я, мы, ты,
вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе,
наш, нам; один, два, три, четыре, пять, первый, второй,
третий, четвертый
Двор, хлев, сарай, животное, детеныш, корова, лошадь,
коза, свинья, овца, баран, кролик, кошка, собака,
котенок, щенок, теленок, козленок, поросенок, рога,
хвост, пятачок, ухо, шерсть; приносить, ухаживать,
кормить, поить, мыть, чистить, убирать, давать,
мычать, лаять, мяукать, хрюкать; домашний,
пушистый, белый, серый,
черный, рыжий; вверху, внизу, спереди, сзади, слева,
справа; я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш, нам; один, два, три, четыре,
пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый; на, в,
у, под, с (со), за
Животное, лес, нора, дупло, берлога, волк, лиса,
лисенок, заяц, зайчонок, медведь, медвежонок, белка,
лось, голова, уши, лапа, хвост, сутки, утро, день, вечер,
ночь; ходить, прыгать, бегать, рычать; большой,
маленький; один, два, три, четыре, пять, первый,
второй, третий, четвертый, пятый; вверху, внизу,
впереди, сзади, слева, справа; он, она, они, оно, много,
мало, больше, меньше; в, на, у, с (со), под, за
Магазин, продавец, прилавок, витрина, весы, пакет,
касса, сумка, кошелек, деньги, сдача, сутки, утро,день,
вечер, ночь; покупать, платить, взвешивать,
получать; много, мало, больше, меньше, столько же;
один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий,
четвертый, пятый; вверху, внизу, слева, справа; в, на,у,
с (со), под, за
Почта, почтальон, газета, журнал, письмо, открытка,
посылка; разносить, получать, отправлять; много, мало,
больше, меньше, столько же; один, два, три, четыре,
пять; вверху, внизу, слева, справа, в, на, у, с(со), под
Транспорт, улица, движение, автобус, трамвай, метро,
машина, самолет, корабль, колесо, кузов, кабина,
крыло; ехать, плыть, лететь, везти; большой,
маленький, огромный, красный, желтый, синий,
зеленый, оранжевый, белый, серый; много, мало,вчера,
сегодня, завтра, больше, меньше, столько же; один,
два, три, четыре, пять; он, она, оно, они; вверху, внизу,
впереди, сзади; в, на, у, с (со), под, за
Транспорт, шофер, водитель, летчик, капитан,
кондуктор, руль, штурвал, билет, сутки, утро, день,
вечер, ночь; водить, управлять, продавать, получать;
много, мало, больше, меньше, столько же; один, два,
три, четыре, пять; он, она, оно, они; вверху, внизу,
впереди, сзади; в, на, у, с (со), под, за
Весна, год, зима, солнце, капель, ручей, проталина,
29

1 -я неделя

Март,
2-я неделя

Мамин
праздник.
Профессии

Март,
3-я неделя

Первые
весенние
цветы

Март,
4-я неделя

Цветущие
комнатные
растения

Апрель,
1-я
неделя

Дикие
животные
весной

Апрель,
2-я
неделя

Домашние
животные
весной

Апрель,
3-я
неделя

Птицы
прилетели

Апрель,
4-я
неделя

Наш город.
Моя улица

подснежник, птица, утро, день, вечер, ночь;
пригревать, таять, звенеть, появляться, чирикать;
теплый, солнечный, мокрый; тепло, холодно, много,
мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа; в,
на, у, под, с (со), за
Мама, бабушка, сестра, тетя, праздник, букет, подарок,
рисунок, поделка, мимоза, тюльпан, учитель, врач,
инженер, продавец; поздравлять, дарить, желать, петь,
танцевать. работать, делать, учить; праздничный,
солнечный, красивый, радостный, веселый, любимый;
много, весело; я, мы, ты, вы, он, она. оно, они, мне,
тебе, нам, вам; вверху, внизу, впереди, сзади, слева,
справа; в, на, у. с (со)
Цветок, подснежник, мать-и-мачеха, стебель, листок,
проталинка, сутки, утро, день, вечер, ночь; появляться,
расти, цвести; нежный, тонкий, хрупкий; тепло,
холодно, много, мало, вверху, внизу, сзади. спереди,
слева, справа; в, на, у, под, с (со), за
Растение, бегония, фиалка, стебель, листья, бутон,
горшок, поддон, земля, лейка; расти, цвести,
ухаживать, поливать, рыхлить, протирать. украшать;
белый, розовый, голубой, красивый, нежный; утро,
день, вечер, ночь; много, мало, вверху, внизу, сзади,
спереди, слева, справа; один, два, три, четыре, пять,
первый, второй, третий, четвертый, пятый; в, на, у, под,
с (со), за
Животное, детеныш, нора, дупло, берлога, лиса,
лисенок, заяц, зайчонок, волк, волчонок. белка,
бельчонок, медведь, медвежонок. голова, лапа, хвост,
ухо, шубка, сутки, утро, день, вечер, ночь; выходить,
растить, менять, линять; тепло, холодно; много, мало,
вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа; в, на, у,
под, с (со), за, над
Животное, детеныш, корова, теленок, коза, козленок,
лошадь, свинья, поросенок, кролик, кошка, котенок,
собака, щенок, хвост, лапа, голова, ухо; утро, день,
вечер, ночь; мычать, хрюкать, мяукать, лаять,
приносить, ухаживать, кормить, поить, любить, дружить; домашний, ласковый, белый, серый, черный,
коричневый, рыжий, полосатый; один, два, три,
четыре, пять; больше, меньше, одинаково, вверху
Птица, грач, скворец, ласточка, хвост, клюв, крыло;
утро, день, вечер, ночь; прилетать, выть, выводить,
искать, кормить; большой, маленький; один, два, три,
четыре, пять, больше, меньше, одинаково, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева, справа, посередине; в, на,
у, под, с (со), за, над
Город, столица, улица, площадь, река, мост; утро,
день, вечер, ночь; красивый, прекрасный, северный;
строить, стоять, жить, любить; один, два, три, четыре,
пять; больше, меньше, одинаково, вверху, внизу, сзади,
спереди, слева, справа, посередине, в центре; в, на, у,
30

Май,
1 -я неделя

Рыбки в
аквариуме

Май,
2-я неделя

Правила
дорожного
движения

Май,
3-я неделя

Насекомые

Май,
4-я неделя

Лето. Цветы
на лугу

под, с (со), за, над
Рыбка, меченосец, гуппи, хвост, плавник, аквариум,
вода, водоросли, камень, песок; утро, день, вечер, ночь;
большой, маленький, красный, золотой, разноцветный;
один, два, три, четыре, пять; больше, меньше,
одинаково, вверху, внизу, сзади, спереди, слева,
справа, посередине, в центре; в, на, у, под, с (со), за,
над
Улица, дорога, тротуар, переход, перекресток,
светофор, пешеход, машина, автобус, троллейбус,
такси, милиционер; утро, день, вечер, ночь; водить,
возить, ходить, стоять, соблюдать; красный, желтый,
зеленый; один, два, три, четыре, пять; больше, меньше,
одинаково, вверху, внизу, сзади, спереди, слева,
справа, посередине, в центре; в, на, у, под, с (со), за
Насекомое, жук, бабочка, пчела, шмель, муравей,
крыло, глаз; утро, день, вечер, ночь; летать, жужжать,
порхать; большой, маленький, один, два, три, четыре,
пять; больше, меньше, одинаково, вверху, внизу, сзади,
спереди, слева, справа, посередине, в центре; в, на, у,
под, с (со), за, над
Лето, солнце, небо, трава, цветок, дерево, лист,
одуванчик, ромашка, колокольчик, клевер, лютик;
утро, день, вечер, ночь; красный, желтый, синий,
зеленый, белый, голубой, розовый, душистый,
красивый, разноцветный; расти, украшать, собирать;
один, два, три, четыре, пять; больше, меньше, выше,
ниже; длиннее, короче, одинаково; вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа, посередине, в центре

Старший дошкольный возраст
Месяц
Сентябрь
1-4 недели

Октябрь, 1
неделя

Лексическая
тема
Обследование
детей
учителемлогопедом.
Заполнение
речевых карт.
Мониторинг
развития детей

Словарь

Осень. Признаки
осени. Деревья
осень

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, туча, дождь, погода, листопад,
грязь, земля, сырость, одежда (осенняя), зонт, сентябрь,
октябрь, ноябрь, листья, деревья, урожай, фрукты, овощи.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: жёлтый, красный, сухой, мелкий,
холодный, мокрый, хмурый, осенний, косой, унылый,
пасмурный, перелётные, золотая (осень), серые (дни),
промозглый, проливной, моросящий.
ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать, опадать, засыпать, замерзать,
собирать, улетать, лить, дуть, наступать, вянуть, моросить,
31

срывать (листья), пожухнуть, расписать, хмуриться,
облетать, накрапывать.
НАРЕЧИЯ: мокро, сыро, ненастно, пасмурно.
Октябрь, 2
Огород. Овощи
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: морковь, редис, капуста, свекла,
неделя
помидор, лук, бобы, горох. огурец, укроп, петрушка, репа,
кабачок, тыква, перец, кочан, картофель, чеснок, ботва,
стручок, урожай, огород, грядки.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелёный, красный, жёлтый, синий,
рыжий, сочный, круглый, продолговатый, крепкий,
горький, сладкий, мелкий, крупный, большой, маленький,
хрустящий, овощной, зрелый, кислый, длинный,
овальный.
ГЛАГОЛЫ: расти, поливать, копать, выкапывать, полоть,
сажать, сеять, удобрять, срывать, собирать, срезать,
вырезать
Октябрь, 3 Сад. Фрукты
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: апельсин, ананас, банан, груша,
неделя
вишня, черешня, лимон, слива, яблоко, яблоня,
мандарины, фрукты, персик, косточка, кожура, сок,
варенье, компот, кисель, повидло, сады.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, сочный, вкусный, сахарный,
нежный, ароматный, румяное (яблоко), лимонный,
вишнёвый, малиновый, абрикосовое, яблочное,
персиковое.
ГЛАГОЛЫ: расти, цвести, зреть, плодоносить, наливаться,
зацветать, вырасти, созреть, дозреть, собирать, варить,
готовить.
Октябрь, 4 Лес. Грибы и СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: листья, деревья, лес, берёза, дуб,
неделя
лесные ягоды
осина, рябина, липа, тополь, клён, ель, сосна, боровик,
подосиновик, подберёзовик, мухомор, маслёнок,
сыроежка, гриб, ножка, шляпка, поляна, мох, пень,
корзина, поганка, грибник, лукошко, малина, черника,
брусника, клюква, земляника, компот, варенье, рябина,
костяника, сироп.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, осенний, шуршащие,
жёлтый, красный, золотой, белый, красный, рыжий,
маленький, старый, съедобный, несъедобный, червивый,
ГЛАГОЛЫ: осыпаются, кружатся, зеленеют (ёлки),
облетать, срывать, квасить, сушить.
НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.
Ноябрь, 1
Одежда
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: обувь, одежда, тапки, туфли,
неделя
ботинки, кроссовки, сапоги, платье, брюки, рубашка,
кофта, шорты, перчатки, юбка, майка, футболка, колготки,
гольфы, пальто, куртка, фартук, носки, сарафан, пояс,
ремень, костюм, рукав, воротник, пуговицы, петелька,
застёжка, молния, резинка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: большой, маленький, красивая,
удобная, детская, взрослая, зимняя, летняя, осенняя,
весенняя, короткий, длинный, шерстяная, вязаная,
ситцевая, шёлковая, меховая, кожаная, резиновые, новая,
старая, чистая, тёплая, разноцветная.
ГЛАГОЛЫ: шить, зашивать, надевать, снимать, вешать,
продавать, покупать, выбирать, складывать, носить,
развязывать, завязывать, расстёгивать, застёгивать,
32

Ноябрь,
2 неделя

Ноябрь,
3 неделя

Ноябрь,
4 неделя

Декабрь,
1 неделя

Декабрь,
2 неделя

расшнуровывать, зашнуровывать, раздевать, одевать.
НАРЕЧИЯ: быстро, медленно, красиво, нарядно, чисто,
удобно, аккуратно.
Обувь
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: обувь, одежда, тапки, туфли,
ботинки, кроссовки, сапоги, платье, брюки, рубашка,
кофта, шорты, перчатки, юбка, майка, футболка, колготки,
гольфы, пальто, куртка, фартук, носки, сарафан, пояс,
ремень, костюм, рукав, воротник, пуговицы, петелька,
застёжка, молния, резинка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: большой, маленький, красивая,
удобная, детская, взрослая, зимняя, летняя, осенняя,
весенняя, короткий, длинный, шерстяная, вязаная,
ситцевая, шёлковая, меховая, кожаная, резиновые, новая,
старая, чистая, тёплая, разноцветная.
ГЛАГОЛЫ: шить, зашивать, надевать, снимать, вешать,
продавать, покупать, выбирать, складывать, носить,
развязывать, завязывать, расстёгивать, застёгивать,
расшнуровывать, зашнуровывать, раздевать, одевать.
НАРЕЧИЯ: быстро, медленно, красиво, нарядно, чисто,
удобно, аккуратно.
Игрушки
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: игрушка, мяч, машина, кубики,
кукла, мишка, пирамидка, конструктор, мозаика,
матрёшка, барабан, самолёт, ёжик, юла
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: резиновые, лёгкие, тяжёлые,
стеклянные, фарфоровые, металлическая, пластмассовые,
деревянные, большие, маленькие.
ГЛАГОЛЫ: играть, пить, есть, готовить, резать, убирать,
строить, наряжать, складывать.
Посуда
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: кухня, тарелка. чашка, блюдце,
сервиз, вилка, ложка, нож, чайник, поварёшка, кастрюля,
сковорода, плита, пар, вкус, запах, аромат.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: кухонный, столовый, глубокий,
мелкий, чайный, глубокий, прозрачная.
ГЛАГОЛЫ: накрывать, готовить, мыть, жарить, варить,
тушить, кипятить, греть, взбивать, печь, подогревать.
Зима. Зимующие СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег, лёд, холод, забавы, мороз,
птицы
метель, снегопад, сугроб, ветер, снежинка, льдинка, шуба,
пальто, варежки, сапоги, валенки, шапка, вьюга, узор,
иней, позёмка, декабрь, январь, февраль, сорока, ворона,
воробей, снегирь, синица, голубь, сова, дятел, тетерев,
глухарь, рябчик, кормушка, крылья, хвост, лапы, клюв.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ледовый, белый, лёгкий, пушистый,
холодный, зимний, морозный, искристый, жёсткий,
прозрачный, трескучий, суровый, красногрудый,
перелётные, маленький, зимующие, чудные,
черноголовый.
ГЛАГОЛЫ: идти, падать, лететь, покрывать, таять,
замерзать, выпадать, сковывать, виться, кружиться,
леденеть, летать, искать, кормиться, клевать, каркать,
чирикать, нахохлиться, прилетают, перезимовать.
Домашние
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : кошка, собака, корова, коза, лошадь,
животные
свинья, овца, кот, пёс, бык, козёл, конь, кабан, баран,
табун, стадо, отара, свора, курица, петух, цыпленок, утка,
33

Декабрь,
3 неделя

Декабрь,
4 неделя

Январь,
1 неделя

Январь,
2 неделя

селезень, утенок, гусь, гусыня, гусенок, индюк, индюшка,
индюшонок, котенок, щенок, теленок, козленок,
жеребенок, поросенок, ягненок, цыплята, утята, гусята,
индюшата, котята, щенята, телята, козлята, наседка,
выводок, хохлатка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: пушистый, гладкий, рогатый,
свирепый, ласковый, злобный, упрямый, копытные,
молочные, мясные, бодливые, быстроногий, ловкий,
неуклюжий, шустрый, игривый.
ГЛАГОЛЫ: мяукать, лаять, рычать, мычать, хрюкать,
кормить, сторожить, охранять, ласкаться, кусаться,
пастись, облизывать, выводить, высиживать, пасти,
плавать, кормиться, визжать, разводить, нахохлиться.
Дикие животные СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: волк, заяц, ёж, медведь, лось, лиса,
кабан, хвост, рога, лапы, копыта, белка, олень, барсук,
клыки, плутовка, волчонок, зайчонок, ежонок,
медвежонок, лосенок, лисенок, волчата, зайчата, ежата,
медвежата, лосята, лисята.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: колючий, рыжая, серый, злой,
пушистый, хитрая, бурый, трусливый, полосатый,
косолапый, длинноухий.
ГЛАГОЛЫ: ходить, рычать, прыгать, колоться, красться,
бродить, загонять, нагонять, подстерегать, мышковать.
НАРЕЧИЯ: холодно, голодно, неуютно
Новый год
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: карнавал, хоровод, гирлянда,
украшения, Снегурочка, лыжи, санки, коньки, снежки,
снеговик, горка, каток, ёлка, праздник, лопата, хоккей,
ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба, костюм, Дедушка
Мороз, сугроб, палки
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный, быстрый, острый, зимний,
скользкий, искристый, липкий, новогодний, нарядная,
пушистая.
ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься, упасть, лепить, скользить,
заливать, уставать, отталкиваться, украшать, танцевать,
праздновать, катать, сгребать, рубить, приземляться,
скрипеть, хрустеть.
У детей зимние СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: карнавал, хоровод, гирлянда,
каникулы
украшения, Снегурочка, лыжи, санки, коньки, снежки,
снеговик, горка, каток, ёлка, праздник, лопата, хоккей,
ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба, костюм, Дедушка
Мороз, сугроб, палки
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный, быстрый, острый, зимний,
скользкий, искристый, липкий, новогодний, нарядная,
пушистая.
ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься, упасть, лепить, скользить,
заливать, уставать, отталкиваться, украшать, танцевать,
праздновать, катать, сгребать, рубить, приземляться,
скрипеть, хрустеть.
НАРЕЧИЯ: весело, интересно, красиво, нарядно, быстро
Мебель
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мебель, комната, шкаф, стул, стол,
кровать, диван, кресло, сервант, спинка, сиденье,
гостиная, спальня, кухня, ножка, табурет, вешалка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: высокая, большая, маленький,
34

Январь,
неделя

3 Грузовой
и
пассажирский
транспорт

Январь,
неделя

4 Профессии
транспорте

на

Февраль,
1 неделя

Детский
сад.
Профессии

Февраль,
2 неделя

Человек. Части
тела человека

Февраль, 3 Наша армия
неделя

Февраль, 4 Стройка.
неделя
Профессии

круглый, длинный, красивый, гладкий, блестящий,
удобная, деревянная, кожаная, светлая, пластмассовая,
плетёная, железная, мягкая, твёрдая, кухонная, модная,
комнатная.
ГЛАГОЛЫ: делать, продавать, закупать, ставить,
расставлять, вносить, выносить, передвигать, сидеть,
спать, лежать, убирать, вытирать, беречь, мечтать,
отдыхать, играть, храниться, висят, стоит
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: колесо, руль, дверца, стекло, дорога,
пешеход, переход, улица, фара, светофор, кабина,
поворот, двигатель, авария, тормоз, кузов, сирена, салон,
тротуар, кювет, перекрёсток, топливо, бензин.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: скорая, пожарная, милицейская,
ветровое, аварийная.
ГЛАГОЛЫ: подходить, останавливаться, пропускать,
перебегать.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: колесо, руль, дверца, стекло, дорога,
пешеход, переход, улица, фара, светофор, кабина,
поворот, двигатель, авария, тормоз, кузов, сирена, салон,
тротуар, кювет, перекрёсток, топливо, бензин.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: скорая, пожарная, милицейская,
ветровое, аварийная.
ГЛАГОЛЫ: подходить, останавливаться, пропускать,
перебегать.
УЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: воспитатель, логопед, повар,
медсестра, заведующая, завхоз, прачка, игрушки, мебель,
посуда, мяч, кукла, машинка, мишка, спальня, комната
(групповая, туалетная), раздевалка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: нужный, полезный, трудный,
интересный, необходимый.
ГЛАГОЛЫ: воспитывать, управлять, учить, лечить,
готовить, стирать, выдавать
НАРЕЧИЯ: старательно, слаженно, умело, бережно.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: туловище, грудь, живот, спина,
плечи, руки, ноги, локти, ладони, пальцы, ногти, колени,
пятки, шея, голова, волосы, глаза, брови, ресницы, рот,
нос, губы, язык, подбородок, лоб
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: голубые, зеленые, карие, блестящие,
сильные, длинные, короткие, вьющиеся, прямые, светлые,
темные
ГЛАГОЛЫ : прыгать, приседать, ходить, бегать, кивать,
хватать, топать, дышать, смотреть, слушать, говорить и др.
НАРЕЧИЯ : направо, налево, вверх, вниз, вправо, влево,
вперед, назад.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : победа, Родина, медали, герои,
поступки, границы, защитники, враг, армия, пилот,
танкист, парашютист, пограничники, артиллеристы,
капитан, моряк, ракетчик.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, смелые, ловкие, героические,
победные, мирные, трудные.
ГЛАГОЛЫ: защищают, совершают, летают, охраняют.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: профессия, учитель, воспитатель,
логопед, покупатель, продавец, пожарный, парикмахер,
35

строителей

Март,
1 неделя

Весна. Приметы
весны. Мамин
праздник

Март,
2 неделя

Комнатные
растения

Март,
3 неделя

Пресноводные и
аквариумные
рыбы

Март,
4 неделя

Весна.
цветут!

Апрель,
1 неделя

«Весенние
работы на селе»

Цветы

полицейский, водитель, фермер, шахтер, сварщик,
военный, спасатель, продукты, товар, весы, касса,
витрина, магазин, сумка, почта, почтальон, газеты,
журналы, письма, посылка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: вежливый, трудолюбивый,
внимательный, добрый, аккуратный, заботливый, добрый,
внимательный, торопливый.
ГЛАГОЛЫ: продаёт, торгует, предлагает, раскладывает,
принимает, рискует, разносит, ходит, спасает, учит,
воспитывает, покупает, тушит (пожар), охраняет, разводит,
выращивает.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: подарок, цветы, мама, сестра,
воспитатель, врач, продавец, учитель, сюрприз,
комплимент, забота, хозяюшка.
ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить, уважать, стараться,
помогать, готовить, работать, ухаживать, растить,
воспитывать, слушаться, радовать, защищать, дарить.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родная, любимая, взрослая, добрая,
трудолюбивая, строгая, вежливая, заботливая, ласковая,
красивая, старшая, младшая.
СЛОВАРНАЯ РАБОТА (растение, кактус, розан, толстянка,
камнеломка, колеус, кливия, герань, бегония, сенполия,
фикус, гортензия; подкормка, рых­ление, полив, горшок,
поддон,лейка;ухаживать, поливать,рыхлить, опрыскивать;
комнатный, сочный, зеленый, гладкий, опушенный,
ко­лючий)
(животное, рыба, река, пруд, озеро, водоем, аквариум,
малек, икра, охота, хищник, меченосец, гуппи, скалярия,
гурами, сом, щука, лещ, карп, ерш, карась, плотва, окунь,
судак, красноперка, форель.
туловище, хвост, плавник, чешуя, жабры; прозрачный,
хищный, зубастый, длинный, блестящий, усатый,
полосатый, серебристый; ловить, охотиться, плавать,
размножаться, питаться, затаиться).
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мать-и-мачеха, подснежник,
одуванчик, подснежник, ромашка, колокольчик, василек,
тюльпан, роза, алоэ, кактус, фиалка, бутон, лепесток,
стебель, корень, листья, клумба, сад, лето, весна, почва.
влага, тепло, свет, росток
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенние, летние, первые, голубые,
маленькие, душистый, нежный, хрупкий, полевой. лесной,
комнатный, луговой, садовый, лечебный, яркий.
ГЛАГОЛЫ: таять, греть, расцветать, распускаться, цвести
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: весна, дни недели, время суток,
сосулька, оттепель, проталина, подснежники, март,
апрель, май.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенний, солнечный, тёплый,
прохладный, суровый, яркий, рыхлый.
ГЛАГОЛЫ: греть, мёрзнуть, висеть, расти, щебетать,
чирикать, пригревать, замерзать, оттаять, наступать,
сверкать, звенеть, таять,
НАРЕЧИЯ: тепло, сыро, холодно, грязно, светло, ярко,
звонко.
36

Апрель,
2 неделя

«Космос»

Апрель,
3 неделя

Моя страна
Россия!

Апрель,
4 неделя

Май,
1 неделя

Май,
2 неделя

Май,
3 неделя

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: земля, луна, солнце, космос,
планета, звезда, корабль, луноход, ракета, космонавт,
спутник, комета, созвездие, станция, космодром,
скафандр, шлем, невесомость, туманность, телескоп,
астроном, затмение, сияние, старт, посадка, Гагарин
Юрий, Терешкова Валентина
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: солнечный, лунный, земной,
звездный, космический, искусственный, межзвездный,
межпланетный.
–

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: страна, государство, Родина, край,
город, улица, район, область, округ, Россия, Москва, двор,
площадь, проспект, парк, аллея, памятник, сквер, музей,
театр, достопримечательность, жители, россиянин,
горожане.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, большая, многолюдный,
уютный, любимый, родной, российский, северный.
ГЛАГОЛЫ: любить, помнить, строить, возводить, жить,
работать, учиться.
Моё село. Моя СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: село, адрес, улица, переулок,
улица
площадь, река, парк, балкон, магазин, витрина,
библиотека, памятник, киоск, газон, подъезд, вокзал,
фонтан, сад, стадион, шоссе, тротуар, благоустройство,
район, церковь, музей, аллея.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: городской, сельский, широкий,
просторный, прямой, узкий, многоэтажный, старый, тихий,
шумный, зелёный, каменный, культурный, жилой,
прекрасный, цветущий, нарядный.
ГЛАГОЛЫ: жить, строить, перестраивать, переезжать,
ездить, смотреть, расти, хорошеть, расширяться,
благоустраивать, стоять, вырасти, расцвести.
День Победы – 9 СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : Родина, война, победа, медали,
Мая!
герои, поступки, границы, защитники, враг, армия,
фашисты, захватчики.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, героические, победные,
великая, отечественная, долгожданная, боевые, отважные
ГЛАГОЛЫ: защищали, охраняли, умирали, наступила,
пришла, воевали, отступали.
«Лето.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: жук, стрекоза, муравей, комар, оса,
Насекомые»
пчела, паук, муха, гусеница, яйцо, муравейник, улей, кора,
щелка, паутина, кокон, насекомые, бабочка, кузнечик,
шмель, коровка (божья).
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: трудолюбивый, красивая, дружные,
большие, маленький.
ГЛАГОЛЫ: порхать, нестись, откладывать, вить, летать,
ползать, бегать, кусать, жалить.
Обобщение по СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: весна, дни недели, время суток,
теме «Весна»
сосулька, оттепель, проталина, подснежники, март,
апрель, май.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенний, солнечный, тёплый,
прохладный, суровый, яркий, рыхлый.
ГЛАГОЛЫ: греть, мёрзнуть, висеть, расти, щебетать,
чирикать, пригревать, замерзать, оттаять, наступать,
37

Май,
4 неделя

сверкать, звенеть, таять,
НАРЕЧИЯ: тепло, сыро, холодно, грязно, светло, ярко,
звонко.
«Лето. Цветы на СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: лето, цветы, луг, дождь, птицы,
лугу»
грибы, ромашка, василёк, травка, лес, грибы, ягоды,
бабочки, жуки, речка, одуванчик, колокольчик, мак,
мимоза.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелёные, красивые, жёлтый, красный,
синий.
ГЛАГОЛЫ: наступает, светит, выросли, ползают, поют,
купаются, кататься, носят.
НАРЕЧИЯ: жарко, много, хорошо.

Перспективный план индивидуальных занятий с детьми
(Используется образец шаблона, предложенного Л.А.Боровцовой.)

План индивидуальной логокоррекционной работы на 2020/2021 уч. год
п/п

Основные направления логокоррекционной
работы

Виды занятий

1

Развитие артикуляционной моторики:
— артикуляционные упражнения;
— логопедический массаж;
— самомассаж языка, губ

Индивидуальные

2

Формирование правильного звукопроизношения:
с-з-ц
-- // --.
ш-ж-ч-щ
р-рь, л-ль

3

Развитие фонематических процессов

Индивидуальные,
групповые

4

Уточнение, обогащение словаря по темам:
грибы;
— детеныши животных; продукты питания;
— транспорт

подгрупповые

5

Работа над слоговой структурой малознакомых и
Индивидуальные
труднопроизносимых слов

6

Совершенствование грамматического строя
речи:
— употребление имен существительных в
родительном падеже множественного числа;
— согласование имен числительных с именами
существительными;
— употребление в речи несклоняемых
существительных.

7

Совершенствование психологической базы речи:
— расширение объема зрительной и слуховой
—//—
памяти;
— развитие вербального мышления.

Примечание

Индивидуальные,
подгрупповые

38

2.3. Организационно-методическая работа
Планирование организационно-методической работе на логопункте
№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые
результаты

1.

Зачисление детей на логопедический пункт ДОУ,
До 15
утверждение списков зачисленных на логопункт
сентября
детей с нарушениями речи.

Список детей,
зачисленных на
логопункт.

2.

Составление и утверждение циклограммы
рабочего времени учителя-логопеда, графика

До 15
сентября

Циклограмма

3.

Составление Рабочей программы, годового плана До 15
работы учителя-логопеда.
сентября

Рабочая
программа,
годовой план
работы.

4.

Составление перспективных и календарнотематических планов работы на год.

До 15
сентября

Перспективный
и календарный
план работы.

5.

Планирование логопедической подгрупповой,
индивидуальной НОД.

В течение
года

Ежедневные
планы работы.

6.

Заполнение речевых карт и индивидуальных
образовательных маршрутов.

В течение
года

Речевые карты,
индивидуальные
образовательные
маршруты детей.

2.4. Работа с педагогами
Успех
коррекционно-развивающей
работы
дошкольного
образовательного учреждения определяется строгой, продуманной системой,
суть которой, заключается в создание союза педагогов, объединенных
общими целями, построенного на основе комплексной диагностики,
организации коррекционно-образовательной деятельности стимулирующей
развитие ребенка.
Интеграция усилий педагогов реализуется в ходе совместного
планирования непосредственно-образовательной деятельности, составления
общих планов коррекционной работы с детьми, проведении консилиумов,
оформлении рекомендаций для родителей или лиц их заменяющих.
2.4.1. Планирование работы с педагогами
Планирование содержания совместной работы со специалистами
Мероприятия
Комплексное психолого-медикопедагогическое обследование детей ДОУ в
ПMПк
Комплектование логопедических групп с
учетом рекомендаций IIMПК

Срок

Ответственные
Заведующий ДОУ, учитель логопед , специалисты

Май-июнь

Заведующий ДОУ, учитель логопед , психолог

Май

39

Анкетирование родителей с целью
получения информации о раннем
психофизическом развитии детей и
выявления запросов, пожеланий
Обсуждение и утверждение годового плана
совместной работы участников
коррекционно-педагогического процесса по
преодолению речевых нарушений и
совершенствованию познавательной сферы у
детей
Обзор книг, методических пособий,
дидактических игр, используемых в
коррекционно-педагогической работе
Оформление стендов, папок-передвижек для
родителей с рекомендациями профильных
специалистов
Консультативно-информационная помощь
воспитателям, специалистам, родителям:
— организация индивидуальных занятий с
ребенком;
— методика проведения артикуляционной
гимнастики;
— личностно-ориентированная модель
взаимодействия взрослого и ребенка;
— создание предметно-развивающей и
обогащенной речевой среды в
логопедических группах;
— консультации но запросам
Обследование различных сторон
психофизического развития детей
Составление индивидуальных планов
(программ) коррекционно-педагогической
работы
Корректировка календарно-тематических
планов работы специалистов на основе
обобщенных данных, полученных в ходе
обследования, и других источников
информации
Взаимопосещение занятий: групповых;
— индивидуальных;
— интегрированных
Проведение тематических родительских
собраний
Участие в работе психодого-педагогического
консилиума
Проведение психолого-педагогического и
логопедического мониторинга
Анализ коррекционно-педагогической
работы за год. Определение задач на новый
учебный год (педсовет)
Составление цифрового и аналитического
отчета
Выступление на итоговом педагогическом
совете

Сентябрь

Учитель -логопед

Сентябрь

Учитель -логопед , воспитатели

Январь

Специалисты, учитель - логопед
, психолог

Ежемесячно

Учитель - логопед, специалисты
Заведующий ДОУ, учитель логопед

В течение года

Сентябрь

Воспитатели, специалисты

— II —

Воспитатели, специалисты

Сентябрь —
октябрь

Специалисты

октябрь—
апрель

Учитель -логопед, специалисты

По плану сада

Учитель -логопед, воспитатели,
специалисты
Специалисты, воспитатели,
родители

В течение
учебного
года
Декабрь —
апрель
Май

Специалисты, воспитатели
Специалисты, воспитатели

— II —

Учитель - логопед

- II —

— // —

40

2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной
деятельности с воспитателями
Планирование содержания совместной работы с воспитателями.
Распределение обязанностей с педагогами.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и
воспитателя являются:
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и учителя - логопеда четко
определены и разграничены (для распределения между педагогами задач
коррекционно-педагогической работы используются
методические
разработки Е.Н.Нугумановой, Л.Р.Лизуновой).
Диагностическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель

Учитель-логопед

Проводит диагностику общего развития.
Сообщает логопеду результаты своих
наблюдений за ребенком в различных видах
деятельности; историю его раннего речевого
развития и условия семейного воспитания.
Опираясь на диагностические данные
логопеда, планирует занятия с детьми,
исходя из основных коррекционных задач.

Проводит
ежегодное
комплексное
логопедическое обследование всех детей
среднего и старшего дошкольного возраста,
результаты которого отражает для каждой
группы детей:
Листах учета результатов обследования
детей", в которых каждый ребенок отнесен к
одной из следующих групп: с нормальным
речевым
развитием,
дефектами
звукопроизношения (простая дислалия,
сложная дислалия, стертая дизартрия),
лексико-грамматическими
нарушениями,
недоразвитием
фонематического
восприятия,
нарушениями
слоговой
структуры, испытывающие трудности в
овладении языковым анализом и синтезом.

Коррекционная работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель

Учитель-логопед

Осуществляет контроль за речью детей
на занятиях и во время режимных моментов.
Занимается
развитием
мелкой
и
артикуляционной моторики.
Оказывает помощь по автоматизации
поставленных звуков.
Способствует
совершенствованию

Оказывает воспитателю помощь в
организации индивидуальной и групповой
работы по развитию речи.
Дает ежемесячные рекомендации по
планированию групповых и подгрупповых
игр и занятий с учетом возрастных норм и
лексических тем, изучаемых в данный
41

грамматического строя речи, развитию
фонематического восприятия и слоговой
структуры.
Проводит необходимую работу с
родителями
для
оптимизации
коррекционного процесса.

период.
Конкретизация об автоматизации нужных
звуков отражается в тетради взаимодействия
учителя-логопеда и воспитателей, которая
заполняется каждый день.

Профилактическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель

Учитель-логопед

Организует такую предметную среду,
которая способствует максимально полному
раскрытию потенциальных речевых
возможностей воспитанников,
предупреждению у них трудностей в
речевом развитии.
Уделяет повышенное внимание к детям с
высокой степенью риска формирования
речевых недостатков.

Отслеживает соответствие развивающей
среды возрастным потребностям детей.
Дает рекомендации воспитателям по ее
обогащению.

2.5. Работа с родителями
Трудность взаимодействия состоит в том, что далеко не все родители
способны оказать адекватную помощь в процессе логопедической коррекции.
В связи с этим возникает необходимость помочь родителям понять свою роль
в процессе развития ребенка, вооружить
их определенными знаниями,
умениями и навыками преодоления речевых нарушений.
Для этого используются следующие формы работы с родителями:
индивидуальные консультации, памятки для родителей, присутствие
родителей на занятиях, открытый диалог на родительских собраниях,
организация совместной работы родителей с детьми по выполнению
домашних логопедических заданий.
2.5.1. Перспективное планирование взаимодействия с семьей
№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые результаты

Выступления на родительских собраниях

1.

Цели и задачи логопедической работы
с детьми, зачисленными на
логопедический пункт ДОУ.
Организационные вопросы.
Рекомендации логопеда по
организации занятий дома и
соблюдению методических
рекомендаций.

Тетрадь протоколов
Сентябрь родительских
собраний,консультации.

42

Подведение итогов коррекционной
работы учителя-логопеда с детьми,
зачисленными на логопедический
пункт ДОУ. Рекомендации родителям
на летний период.

Тетрадь протоколов
родительских собраний.

Май

Консультации для родителей
1. Индивидуальные консультации для
родителей по результатам
логопедического обследования.

2.

3.

Устная информация.
Сентябрь,
Дистанционно, через
май
мессенджеры.

2. Рекомендации по организации
логопедических занятий с детьми в
домашних условиях.

Октябрь

Дистанционно, через
мессенджеры. Устная
информация. Письменный
материал.

3. Как воспитать у ребенка навыки
правильного звукопроизношения.

Ноябрь

Картотека игр.

4. Речевые игры с детьми по дороге в
детский сад.

Декабрь

Картотека игр.

5. Игры на развитие внимания, памяти
и мышления.

Январь

Презентация. Помещение
материала на сайтах групп.

6. Игры по развитию словарного запаса
и грамматического строя речи у детей Февраль
4-5 лет , 5-6 лет.

Картотека игр. Помещение
материала на сайтах групп

7.Играем пальчиками – развиваем речь. Март

Картотека игр. Помещение
материала на сайтах групп

8. Игры и упражнения на развитие
связной речи у детей 4-5 лет, 5-6 лет.

Апрель

Картотека игр. Помещение
материала на сайтах групп

9. Рекомендации родителям на летний
период.

Май

Письменный материал.

Дистанционно, через
Консультирование родителей по
В течение
мессенджеры. Журнал учета
необходимости, по запросу родителей. года
консультативной работы.

2.6. Оснащение кабинета
№ п/п

Содержание работы

Сроки

Результаты

1.

Пополнение учебно-методического комплекса.
- новинки методической литературы
- пополнение имеющихся и создание новых
В течение
картотек по коррекционной работе с детьми
года
- пополнение консультаций для педагогов и
родителей

Картотеки,
методические
разработки,
книги
консультации

2.

Пополнение учебно-дидактического
комплекса
- новые игры и игрушки для работы с детьми
- пособия для подгрупповой и индивидуальной
работы с детьми.

Дидактические
игры и пособия

В течение
года

43

3.

Пополнение канцелярии

В течение
года

Канцелярские
принадлежности,
бумага, папки и
т.д.

2.7. Повышение профессиональной квалификации
№
п/п

Содержание работы

Сроки

Результаты

1.

Участие в работе методического объединения
учителей-логопедов ДОУ

В течение года

Письменные
материалы

2.

Участие в педагогических советах, семинарах,
консилиумах ДОУ и на уровне города

В течение года

Письменные
материалы

3.

Просмотр открытых занятий, мастер-классов

Письменные
материалы, анализ
В течение года
просмотренных
мероприятий

4.

Отслеживание и изучение новинок в
методической литературе по внедрению ФГОС
ДО в работу учителя-логопеда детского сада в
журналах «Логопед», «Логопед в ДОУ»,
«Дошкольное образование» и др.

Письменные
материалы,
В течение года
презентации,
консультации

5.

Работа над темой: «Логоритмика, как средство
речевого развития дошкольников»

В течение года

Практические
материалы

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и
документационное обеспечение.
Кабинет учителя-логопеда имеет зональную структуру. В нем можно
выделить несколько основных зон:
Центр речевого и креативного развития:
1. Зеркало настенное логопедическое;
2. Стол под зеркалом, 2 стульчика для занятий у зеркала;
3. Одноразовые шпатели, ватные палочки, вата, бумажные салфетки,
марлевые салфетки, спирт;
4. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания;
5. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков
(слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки,
скороговорки);
6. Логопедический альбом для обследования речи;
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок;
8. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
9. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков;
10. Предметные картинки по лексическим темам;
44

11. Игры для совершенствования грамматического строя речи;
12. Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания,
зрительного и слухового восприятия;
13. Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонематического
14. Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой)
15. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный
счетный материал;
16. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных
звуков в словах, предложениях, текстах.
17. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и
совершенствования грамматического строя речи.
19. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по
формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза .
20. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового
и слогового анализа и синтеза;
21. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и
синтеза предложений.
22. Геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.
23. Наборы пазл мягких для инсценировки сказок.
24. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового
анализа и синтеза
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда:
1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки,
колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки).
2. Звучащие игрушки-заместители.
3. Маленькая ширма.
4. Ноутбук (собственность логопеда) с записью «голосов природы» (шелеста
листьев, морского прибоя, летнего дождя, вьюги, пения птиц и т.п.).
5. Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.
6. Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
7. Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и
профилактики нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья
тень?», «Чего не хватает?»,«Узнай по деталям»)
8. Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и
цветоразличения
9. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений
«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми
игрушками
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда:
1. Разрезные картинки и пазлы по изучаемым темам.
2. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями,
45

каштанами, фасолью, горохом, чечевицей, мелкими морскими
камушками).
3. Массажные мячики разных цветов и размеров.
4. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
3.2. Организационные условия
3.2.1 График работы учителя - логопеда
День недели

Продолжительность рабочего времени

Понедельник

с 08:00 по 12:00

Вторник

с 08:00 по 12:00

Среда

с 08:00 по 12:00

Четверг

с 14:00 по 18:00

Пятница

с 08:00 по 12:00

В соответствии с письмом Минобрнауки РФ от 24.09.2009 N 06-1216 "О
совершенствовании
комплексной
многопрофильной
психологопедагогической и медико-социально-правовой помощи обучающимся,
воспитанникам», на каждого ребенка с ОВЗ:
- в рамках диагностического направления работы может быть выделено 3,5
часа в год: первичное обследование и оценка адаптированности – 2 часа, 1
час на мониторинг индивидуального развития и 0,5 часа – на беседу с
родителями для сбора анамнеза;
- в рамках коррекционно-развивающего направления работы может быть
выделено 25 часов в год на реализацию индивидуальной образовательной
программы и 20 часов в неделю на реализацию дошкольной образовательной
программы (на группу);
- в рамках консультационного и просветительского направления при
реализации индивидуальных форм сопровождения родителей предполагают
4 часа в год, в рамках группового – 3,75 часа на дошкольную группу: в
целом, 7, 75 часов в год на группу воспитанников с ОВЗ.
3.2.2. График организации образовательного процесса
Сроки
1-15 сентября

Образовательная деятельность
Диагностика психического развития детей.
Заполнение речевых карт, документации логопедического кабинета

15 сентября – 15 Подгрупповые, индивидуальные занятия
мая
По расписанию
15 мая – 31 мая

Итоговая (мониторинговая) диагностика речевого развития детей.
Заполнение документации.

46

3.2.3. Годовой план профессиональной деятельности
№ п\п

1.

Вид
деятельности

Содержание

Сроки
Сентябрьоктябрь

Организационная
Написание анализа работы за учебный год

Апрель-май

Сбор медицинских и педагогических
сведений о раннем развитии ребенка (вновь Сентябрь
прибывшие дети)
2.

Психолого-педагогическое наблюдение
Диагностическая Динамическое наблюдение, промежуточные В течение года
срезы
Профилактическая работа. Выявление детей
с нарушениями в психофизическом
Январь
развитии через обследование в ДОУ.
Развитие мотивации детей к коррекционноразвивающим занятиям
Проведение подгрупповых и
индивидуальных занятий согласно
расписанию:
Коррекционная работа с детьми,
предполагающая коррекцию и развитие
психических процессов, обучение игре,
развитие моторики (общей, мелкой,
В течение года
артикуляционной), продуктивной
деятельности;
Коррекционная работа по предупреждению
вторичных нарушений, следующих за
первичными, и тесно с ними связанными
трудностями в общении, поведении и
разных видах деятельности ребенка
дошкольного возраста.

3.

Коррекционнопедагогическая

4.

Информационно- Формирование банка данных о детях с ОВЗ
аналитическая
Анкетирование родителей

5.

Методическая

Отслеживание и изучение новинок в
методической литературе, журналах
Оснащение кабинета методическими,
дидактическими пособиями.
Участие в конкурсах различного уровня

В течение года
Сентябрь

В течение года

Работа с педагогами

6.

Составление задач на год со всеми узкими
специалистами
Консультативная Проведение коррекционно – педагогической
работы в тесном сотрудничестве с
В течение года
воспитателями группы.
Консультирование воспитателей,
музыкального руководителя, руководителя
47

по физическому воспитанию, психолога по
волнующим их вопросам, касающихся
особенностей и специфики работы с
конкретным ребенком либо с группой/
подгруппой воспитанников.
Подготовка детей к участию в праздниках,
утренниках, конкурсах совместно с
музыкальным руководителем
Работа с родителями
Индивидуальное консультирование по
итогам психолого-педагогического
обследования детей
Проведение бесед, консультаций
Выступление на родительских собраниях
Приглашение родителей на индивидуальные
занятия,
Оформление информационных стендов,
тематических выставок книг, папок –
передвижек.

Сентябрьоктябрь, апрель –
май
В течение года

3.4. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных
областей. Дети с нарушением зрения, с косоглазием и амблиопией.
Речевое развитие.
1. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у
детей. Методическое пособие. 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2014г;
2. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Комплексная
методика подготовки ребенка к школе. – СПб.: Издательский Дом
«Литера», 2013г;
3. Крупенчук О.И. Наглядное пособие. Информационно деловое оснащение
ДОУ. Логопед советует. – Спб.: Издательство «Детство-Пресс», 2011г;
4. Крупенчук О.И. Тетрадь взаимодействия логопеда и воспитателя. Старшая
и подготовительная группы. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2013г;
5. Крупенчук О.И. План работы логопеда на учебный год. Подготовительная
группа детского сада. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2013г;
6. Крупенчук О.И. План работы логопеда на учебный год. Старшая группа
детского сада. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2013г;
7. Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. Исправляем звукопроизношение:
Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. – СПб.:
Издательский дом «Литера», 2014г;
8. Нищева Н.В. Картотека упражнений для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп. – Спб.: ДЕТСВОПРЕСС, 2010;
9. Нищева Н.В. Тексты и картинки для дифференциации звуков разных
групп. – Спб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010г;
10.Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно48

развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до
7 лет. –Спб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014г;
11.Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. – Спб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2015г;
12.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство- Пресс», 2014г;
13.Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2014г;
14.Пожиленко Е.А. Энциклопедия развития ребенка: Для логопедов,
воспитателей, учителей начальных классов и родителей. – Спб.: КАРО,
2006г;
15.Пятница Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. - Ростов-на-Дону:
«Феникс», 2011г
16.Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольника к чтению и письму: фонетическая
символика: пособие для логопеда. – М.: «ВЛАДОС», 2010г;
17.Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам:
пособие для логопеда. – М.: «ВЛАДОС», 2013г;
18.Ткаченко Т.А. Логопед у вас дома. – М.: «Эксмо», 2011г;
19.Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения. – М.: «Эксмо», 2012г;
20.Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие мелкой
моторики. – М.: «Эксмо», 2011г;
21.Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной
речи малыша. – М.: «Эксмо», 2012г;
22.Ткаченко Т.А. Ювентик в царстве Логики. Для самых любознательных. –
М.:Издательство «Ювента», 2007г;
23.Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей.
Подготовительный этап: пособие для логопеда. – М.: ООО
«Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2014г.;
24.Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: системный метод
Устранения нарушения. – М.: ООО «Национальный книжный центр»,
2013г.;
25. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г;
26.Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей
"Чтение художественной литературы", "Коммуникация" в старшей группе
детского сада. Практическое пособие старших воспитателей и педагогов
ДОУ. Воронеж, 2013г.;
27. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет.
Наглядно-дидактиеское пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.;
28. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Один-много.
49

/Наглядно-дидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.;
29. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Антонимы.
Глаголы. /Наглядно-дидактическое пособие.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г;
30. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Антонимы.
Прилагательные. /Наглядно-дидактическое пособие. МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014г.;
31. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Ударение.
/Наглядно-дидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.;
32. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Словообразование.
/Наглядно-дидактическое пособие.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.;
33. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Множественное
число. /Наглядно-дидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.;
34. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Многозначные
слова. /Наглядно-дидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.;
35. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Говори правильно.
/Наглядно-дидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
36. Логопедические игры и упражнения для детей с нарушениями
зрения.Комарова Т.П., АСТ,2008 г.
37. Развитие связной речи 5-7 лет с нарушениями зрения., Лапп Е.А, Сфера,
2008 г.
38. Документация учителя-логопеда, методическое пособие, Л.А.Боровцова,
ТЦ Сфера, 2008
3.5. Учебно-методические и организационно-методические условия
3.5.1. Циклограмма рабочей недели
Циклограмма рабочего времени специалиста коррекционного профиля
построена из учета 4 часов рабочего времени, из которых 3,5ч. в день
отводятся на непосредственную работу с детьми, и 0,5 ч. – на методическую
и организационную работу.
Циклограмма работы учителя – логопеда
Дни
недели

Понедельник

Время
работы

8.00-12.00

Занятия
учителя-логопеда с детьми
Индивидуальные

подгруппы

8.30 – 8.50
8.50-9.10
9.10-9.30
9.30 – 9.50
9.50 -10.10
10.10 – 10.30
10.30 – 10.50
10.50 – 11.10
11.10 – 11.30

8.00 - 8.30

Всего часов
в неделю

4 ч.

11.30 – 12.00

50

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

8.00-12.00

8.00-12.00

8.00 -12.00

8.00 -12.00

8.30 – 8.50
8.50 - 9.10
9.10 - 9.30
9.30 – 9.50
9.50 -10.10
10.10 – 10.30
10.30 – 10.50
10.50 – 11.10
11.10 – 11.30
8.30 – 8.50
8.50 - 9.10
9.10 - 9.30
9.30 – 9.50
9.50 -10.10
10.10 – 10.30
10.30 – 10.50
10.50 – 11.10
11.10 – 11.30
8.30 – 8.50
8.50 - 9.10
9.10 - 9.30
9.30 – 9.50
9.50 - 10.10
10.10 – 10.30
10.30 – 10.50
10.50 – 11.10
11.10 – 11.30
8.30 – 8.50
8.50 - 9.10
9.10 - 9.30
9.30 – 9.50
9.50 -10.10
10.10 – 10.30
10.30 – 10.50
10.50 – 11.10
11.10 – 11.30

8.00 - 8.30

4 ч.
11.30 – 12.00
8.00 - 8.30
4 ч.

11.30 – 12.00
8.00 - 8.30

4 ч.

11.30 – 12.00
8.00 - 8.30

4 ч.

11.30 – 12.00

Примечание. Организационная работа учителя-логопеда предполагает:
* проветривание помещения;
* смену дидактического материала;
* сопровождение детей из кабинета в группу;
* работу с документами;
* работу с родителями (консультации, беседы, сбор информации о ребенке).

3.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы.
3.6.1. Формы организации профессиональной деятельности учителя –
логопеда.
В процессе реализации рабочей программы используются различные
формы организации образовательной деятельности.
Группы для занятий комплектуются из детей, направленных
ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссией).
Работа логопеда планируется на основе результатов обследования,
которому посвящаются первые две недели обучения.
51

Логопедические занятия дифференцированы с учётом состояния зрения
детей, их речи, способов восприятия и индивидуальных особенностей.
Коррекционная работа осуществляется силами логопеда, тифлопедагога
(учитель-дефектолог) и воспитателями.
Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые
нарушения, по 2-3 человека, периодичность занятий – 2 раза в неделю.
Продолжительность занятий составляет: 20 минут для детей среднего
возраста, 25 минут для детей старшего возраста, 30 минут для детей
подготовительного возраста.
Продолжительность занятий с детьми:
ФН – от 4 до 6 месяцев;
ФФН – 1-2 года
ОНР-П-III-IV уровней развития – 1-3 года.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере
устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения
отмечаются в речевой карте ребёнка.
Индивидуальные занятия
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими
особенностями
детей,
продолжительность
индивидуальных занятий 15 минут.
ФН – 2 раза в неделю;
ФФН – 2 раза в неделю;
ОНР- II - III-IV уровня – 3 раза в неделю.
1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт,
оформление документации.
2-я половина мая – диагностическое обследование по итогам учебного
года.

52

3.6.2. Специальные методы и технологии организации образовательной
деятельности.
В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы
коррекционно-развивающей работы:
Общие методы коррекционной работы:
Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности;
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) и др.
Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений;
пересказ; обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на
наглядный материал; заучивание наизусть стихов, небольших рассказов,
скороговорок, чистоговорок и др.
Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и
инсценировки; хороводные игры и др.
Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при
работе с детьми, имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе учителя –
логопеда предполагают показ детям пособий, картин, демонстрацию
фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих полисенсорную
основу восприятия информации. При этом необходимо учитывать
особенности дошкольников с нарушениями в развитии (меньший объем
восприятия, его замедленный темп, неточности) и применять доступные и
качественные наглядные средства (натуральные, изобразительные,
символические), строго дозировать и структурировать предлагаемый
материал. Кроме того, необходимо заранее подготовить чёткие комментарии,
обобщение информации, выделение главного в содержании, предусмотреть
активное включение детей в процесс работу на занятиях по различным
образовательным областям.
Использование практических методов требует учитывать особенности
дошкольников с нарушениями развития (меньший практический опыт,
специфика понимания речи, возможное превалирование наглядных форм
мышления).
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют
наибольшую специфику в процессе обучения детей с нарушениями в
развитии: метод «малых порций» (дробление материала на несколько
смысловых частей), сопровождение устного высказывания дефектолога
визуальными материалами; привлечение внимания детей к новым словам и
определениям с помощью игровых приёмов; алгоритмизированное и
структурированное объяснение нового материала; смена деятельности
обучающихся (узнавание, воспроизведение, применение); использование
приёмов, направленных на развитие наблюдательности, сравнения, аналогии,
выделения главного, обобщения и др.
Как правило, практические, наглядные и словесные методы
используются в комплексе, что позволяет формировать у детей с
нарушениями в развитии сенсомоторную основу понятий об окружающем
53

мире, помогает им более точно, полноценно воспринимать и осмысливать
информацию, удерживать её и перерабатывать.
Специальные методы работы дифференцируются под образовательные
области.
В своей работе учитель-логопед опирается на использование двух групп
методов:
-дидактических методов и приемов (наглядный, словесный, практический),
обеспечивающие ребенку с нарушением зрения развитие зрительных
сенсорно-перцептивных умений, формирование качественных зрительных
образов, их осмысленность, полнота, дифференцированность, развитие
зрительно-моторной координации с повышением регулирующей и
контролирующей роли зрения в процессе решения задач на зрительное
восприятие;
-педагогических методов и приемов, актуализирующих в процессе
зрительного
восприятия
мотивационный
механизм,
повышающих
познавательную, двигательную, предметно-деятельностную активность и
инициативность дошкольников с нарушением зрения.
При этом используются специальные коррекционные приемы
посредством их адаптации внутри практического метода обучения: методы
контроля за осанкой, методы развития моторики.
В качестве коррекционных приемов внутри наглядного метода
используются приемы оценки и учета загруженности перцептивного поля
дошкольников (5- 7 объектов):
- световой (демонстрируемая наглядность размещается так, чтобы каждый
ребенок мог ее рассмотреть, т.е. в хорошо освещенном месте, на уровне глаз
детей, на контрастном фоне, на достаточном для их восприятия расстоянии) ;
- цветовой насыщенности, влияния фона на эффективность зрительного
восприятия (следует избегать темно-синего, темно-фиолетового, темнозеленого фонов);
- учета оптимального масштаба и временного фактора при выполнении
заданий детьми (для обследования наглядности детям с разными
возможностями предоставляется разное время) и др.

54

55

56