Баби
ч С.В.

Подписано
цифровой
подписью:
Бабич С.В.
Дата: 2021.05.12
08:48:02 +03'00'

СОДЕРЖАНИЕ

1.1.
1.2.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет

3
4

1.3.
1.4.

Особенности контингента детей группы «Незнайкины друзья» (4-5 лет)
Планируемые результаты освоения рабочей программы. Целевые ориентиры.

6
8

2.1.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Содержание педагогической работы по освоению воспитанниками группы
«Незнайкины друзья» образовательных областей

9

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников группы «Незнайкины друзья», специфики их образовательных
потребностей и интересов
Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития
Детей
Способы и направления поддержки детской инициативы
Реализуемые образовательные технологии и методики

32

2.6.

Особенности взаимодействия
педагогов группы «Незнайкины друзья» с семьями воспитанников

53

3.1.
3.2
3.3

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация режима пребывания детей в ГБДОУ
Планирование образовательной деятельности
Описание материально-технического обеспечения рабочей программы группы
«Незнайкины друзья»

56
57
63

2.2.

2.3.
2.4.
2.5.

3.4.
3.5.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
Воспитания
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
группы «Незнайкины друзья» (с учётом особенностей воспитанников группы –
нарушение зрения)
Приложение к рабочей программе группы «Незнайкины друзья»

2

39
42
43

63
64

68

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. 1. Пояснительная записка
Рабочая программа средней группы (далее – Программа) составлена на основе
Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования и
раскрывает содержание и организацию коррекционно-развивающей образовательной
деятельности в группе компенсирующей направленности для детей 4-5 лет с нарушением
зрения (далее – группа) в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении детский сад № 4 компенсирующего вида муниципального образования «Город
Донецк».
Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и
индивидуальные особенности развития воспитанников группы раннего возраста.
Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится с 1 сентября 2020 г. по
30 июня 2021 г.
Программа рассчитана на один год обучения, соответствует Федеральным
государственным стандартам дошкольного образования и обеспечивает образовательную
деятельность в группах компенсирующей направленности для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Общеразвивающая и коррекционная работа, предложенная в Программе,
обеспечивает всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения, подготовку его к
школьному обучению. Общеразвивающее направление деятельности, включающее согласно
ФГОС ДО пять образовательных областей, достигается за счет коррекционной
направленности обучения. Специальные занятия с ребенком, имеющим нарушения зрения,
обеспечивают сенсорно- перцептивное развитие, развитие компенсаторных процессов за счет
сохранных анализаторов (слуховое восприятие, осязание, обоняние, вкус, накопление
сенсорного опыта), коррекцию нарушений речи, развитие предметных, игровых действий.
Нормативными основаниями, регламентирующими вопросы разработки данной
Программы, являются:
- Федеральный закон ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.,
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
- Программа составлена: педагогами младшей группы МБДОУ детского сада №4 г. Донецка
Содержание рабочей программы выстроено на основе:
1.Адаптированной основной образовательной программы
МБДОУ детского сада №4 г. Донецка.
2.Образовательный аспект рабочей программы разработан на основе комплексной
образовательной программы дошкольного образования «Радуга» / Е.В.Соловьева [и др.]; 2015г.,
3.Коррекционный аспект разработан на основе Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения 3-4 лет). Коррекционная
работа в детском саду, под редакцией Л.И. Плаксиной (2003г).

3

Цели и задачи Программы
Содержание Программы направлено на реализацию цели и задач:
Цель

Задачи

В обязательной части Программы
Создание условий для развития ребенка с нарушением зрения,
его позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы
и
творческих
способностей
на
основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных видах
детской деятельности.
- осуществление коррекционно-педагогической и лечебнокоррекционной работы, направленной на компенсацию
отклонений
физического
и
психического
развития,
предупреждение вторичных и последующих отклонений
развития;
- обеспечение равных возможностей полноценного развития
каждого ребёнка в группе независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических
особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
- формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.

1.2. Возрастные особенности развития детей 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия.
Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В
процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них
самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 56 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой
и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие
детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из
простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
4

ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу
на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить
по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста
особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков
из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят,
что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет
таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку
оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем
дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым
становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает
у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит ких повышенной обидчивости на
замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
В группах начинают выделяться лидеры.
Появляется конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения
себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения
возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим
развитием образа «Я ребенка», его детализацией.

5

1.3. Особенности контингента детей группы «Незнайкины друзья» (4-5 лет)
Всего среднюю группу посещают 19 воспитанников с различной степенью зрительной
патологии.
Диагноз
Группа
(возраст)
Дально- БлизоАмблиопия
Косоглазие
Астигмазоркость рукость тизм
Средняя
12
3
4
4-5 лет

Дети с нарушением зрения имеют свои специфические особенности в развитии:
В связи с наличием у детей монокулярного видения, что характерно для данной
категории (Л.И. Плаксина) страдает точность, полнота зрительного восприятия,
наблюдается неспособность глаза выделять точное местоположение
объекта
в
пространстве,
его удалённость, выделение
объёмных признаков предметов,
дифференциация направлений. В работах тифлопедагогов (Л.С. Сековец,
Е.Н.
Подколзиной, Л.И. Плаксиной, И.В. Новичковой, Е.В. Селезневой и др.) представлена
общая картина психолого-педагогического развития детей с нарушением зрения.
Освоение предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный
контроль и анализ у детей с нарушением зрения происходит сложнее, они носят замедленный
характер. У детей с нарушением зрения отмечаются затруднения в работе с объёмными
материалами и желание непосредственного контактирования с объектами. В ряде исследований
отмечается общая обедненность предметных представлений и снижение уровня чувственного
опыта детей за счёт неточности, фрагментарности, замедленности зрительно-пространственной
ориентировки. Детальный анализ особенности формирования ориентировки в пространстве
у детей с нарушением зрения, показал, что у детей с косоглазием и амблиопией из-за
ограничения чувственного опыта возникают значительные затруднения предметнопрактической и словесной ориентировки в пространстве. За счёт монокулярного видения
пространства у детей затрудняется ориентация в пространстве на уровне предметнопрактических действий, так как многие из признаков зрительно не воспринимаются.
У детей с нарушением зрения отсутствуют четкие представления о своём теле и связи
между пространственным расположением парно-противоположных направлений своего тела с
их словесными обозначениями. Отмечается неустойчивость и фрагментарность
пространственных представлений о своём теле, а это в свою очередь делает невозможным
практическую ориентировку «на себе» и перенос действий в конкретные предметнопространные ситуации.
Овладение обобщающими словами и уровень выделения общих признаков предметов у
детей с нарушением зрения в сравнении с детьми с нормальным зрением
значительно
снижены, а это в свою очередь затрудняет формирование предметно-практических
действий сравнения, классификации и сериации предметов по общим или отдельным
признакам. Процесс формирования умения строить описательный рассказ сдерживается из-за
недостаточности
зрительно-сенсорного опыта, трудностей анализа зрительных
признаков в изображении и понимания смысла изображений. У детей старшего
дошкольного возраста существуют трудности ориентации в признаках и свойствах
6

предметов окружающего мира, при этом собственные сенсорные возможности детьми не
осознаются.
У детей с нарушением зрения бессистемные неточные сведения о собственных
сенсорно-перцептивных возможностях, о внешних признаках, строении, функциональном
назначении органов чувств, что не позволяет ребёнку с патологией зрения активно включиться
в процесс компенсации собственного дефекта.
Поэтому в процессе сенсорной ориентации дети с косоглазием и амблиопией,
частичной атрофией ДЗН без специального обучения
полностью
доверяются
поступающей зрительной информации. Лишь отдельные дошкольники осознают
необходимость использования сохранных органов чувств, отдавая при этом предпочтение
осязанию и слуху. Почти отсутствует ориентация на обоняние и вкусовые ощущения. При
этом у детей практически отсутствует планомерное обследование предметов, как
посредством зрительного восприятия, так и сохранными анализаторами, снижена их
перцептивная активность. Исследования показывают наличие отклонений в развитии
двигательной сферы детей, их мобильности, связанных с монокулярным видением
пространства, которое характеризуется возможностью анализа таких признаков пространства,
как протяжённость, удалённость, глубина, объемность.
Косоглазие и амблиопия как сложный зрительный дефект обуславливают появление
отклонений в развитии двигательной сферы ребенка, приводят к снижению двигательной
активности сложностям ориентировки в пространстве и овладения движениями. При этом,
исследователи отмечают, что овладение основными движениями (ходьбой, бегом, метанием,
прыжками, лазанием) во многом определяется состоянием и характером зрения, уровнем
зрительно-пространственной ориентации. Дети с косоглазием и амблиопией за счёт
снижения остроты зрения и монокулярном его характере, затрудняются в видении
предметов и объектов в пространстве, в выделении расстояния и глубины пространства.
Поэтому во время ходьбы и бега дети
затрудняются
в сохранении дистанции,
наталкиваются друг на друга, протягивают вперед руку при движении в пространстве.
Недостатки развития детей с косоглазием и амблиопией проявляются и в качестве прыжков
детей, характеризующиеся несогласованностью рук и ног. Приземлением на одну ногу,
отсутствием отталкивания, слабой силой толчка за счет сложности видения глубины,
удаленности объектов при монокулярном зрении.
При метании у детей наблюдается отсутствие прослеживания взором предмета и
действий бросающей руки, снижение быстроты восприятия действий метания. В ряде
исследований по выявлению особенностей психофизического развития детей с косоглазием
и амблиопией отмечено, что спонтанное развитие выявленных отклонений
будет
протекать медленно или совсем не произойдёт, необходима организация психологопедагогической коррекционной помощи детям.
Нарушение эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения,
проявляющееся в неуверенности, скованности, снижении познавательного интереса,
самоизоляции, неучастии или проявлении беспомощности различных видах деятельности,
социальных коммуникациях, снижении желаний у ребёнка к самопроявлению и возникновение
большей зависимости ребёнка от помощи и руководства взрослых. Дошкольники не осознают
своего дефекта и, в силу возрастных особенностей, не способны к самоконтролю за процессом
лечения. В связи, с чем они особенно остро переживают все, что связано с процессом лечения,
поэтому у них наблюдаются различные психоэмоциональные отклонения.
Нарушение зрения в виде различных функциональных расстройств у значительной
части детей входит в комплекс нарушений психофизического развития, причём
7

специфичность их недоразвитости
дефекта – нарушения зрения.

уменьшается по мере отдаления

от первичного

1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы. Целевые ориентиры.
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Соблюдает правила
элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском
саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Целевые ориентиры части Программы,
формируемой участниками образовательных
отношений
Планируемые результаты на этапе завершения освоения парциальных программ
Парциальная программа С.Н. Николаевой
«Программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог»
- ребенок знает некоторых представителей животного мира: зверей, птиц, пресмыкающихся,
земноводных, насекомых;
- знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни
людей, животных, растений;
- знает правила поведения в природе и соблюдает их;
- может устанавливать элементарные причинно-следственные связи между природными
явлениями.
Парциальная программа Л.Л. Шевченко «Добрый мир»

8

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

С помощью систематической работы по духовно – нравственному воспитанию, на основе
Православия, ожидаются следующие результаты:
- Устойчивость навыков поведения.
- Сформированность основ ценностных сфер личности.
- Стабильность психического развития.
- Целостность восприятия мира.
- Воспитание всесторонне и гармонично развитой личности.
- Формирование коллектива, где каждый самоценен, и все прибывают в гармонии друг с другом.
- Развитие способностей к самосовершенствованию и самостоятельному творчеству.
- Приобщение детей и взрослых к опыту православной культуры, знаниям и формам
традиционного семейного уклада, пониманию своего места в семье и посильному участию в
домашних делах.
Главный результат, на который очень бы хотелось надеяться, заключается в усвоении ребёнком
вечных ценностей: милосердия, правдолюбия, в стремлении его к добру и неприятию зла.
Региональная программа «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмудь, Н.А. Платохина.
- воспитать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой
родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств,
нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
- использует знания о родном крае в игровой деятельности. Проявляет интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям Донского Края.
- сформированы представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой
- проявляет интерес к музыкальному творчеству родного края;

- ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к
городу;
- проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории;
- с удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины.
-

II.
2.1. Содержание

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

педагогической работы по освоению
образовательных областей

воспитанниками

группы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Игра
Значительное расширение знаний и представлений об окружающем мире способствует
обогащению творческих игр детей 4-5 лет. Появляются новые темы, изменяется их содержание.
Возрастающий интерес детей к взаимоотношениям взрослых способствует развитию
понимания таких явлений, как добро, взаимовыручка, коллективная работа и пр.
Повышается интерес к театрализованной деятельности. Дети берут на себя роли, которые
характеризуют положительные черты персонажей сказок, рассказов. Противоречие между
желанием использовать в коллективных играх творческий замысел и недостаточным
нравственным опытом детей, умением договориться, уступить друг другу приводит к распаду
игры. Поэтому роль педагога в организации игровой деятельности остается достаточно важной.
Устойчивость внимания, произвольность запоминания позволяют детям средней группы
включаться в игры с правилами. Дети чаще становятся ведущими в играх, хотя роль
воспитателя все еще остается значимой. Особое значение придается обучению словесным
играм. Они способствуют развитию речи, мышления, внимания и других психических
функций.
В дидактических играх особое внимание уделяется играм с природными материалами, что
9

способствуют развитию познавательной деятельности, снятию эмоционального напряжения,
обогащению чувственного опыта детей.
Игры с дидактическими игрушками, настольно-печатные игры проводятся с детьми
непосредственно в ходе образовательной деятельности, а также в самостоятельной и
совместной деятельности ребенка и педагога. Они направлены на решение общеразвивающих и
специфических задач обучения детей с нарушением зрения.
Задачи психолого-педагогической работы:
•
развитие умения передавать в сюжетно-ролевых играх опыт, накопленный в результате
чтения художественной литературы, в дидактических и подвижных играх, просмотры видео и
кинофильмов;
•
обучение умению играть «вместе», договариваться о правилах, распределять с помощью
взрослого роли в сюжетных и театрализованных играх;
•
развитие координации движений обеих рук со зрительным прослеживанием (захват,
удерживание, приближение, поворачивание, вкладывание и т. п.):
•
развитие активности ребенка в играх-драматизациях, сюжетно-ролевых, подвижных
играх.
Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы
Сюжетно-ролевые игры
Развитие и реализация творческого замысла детей.
Создание предметно-развивающей среды, стимулирующей активность детей в игре,
способствующей желанию и умению ребенка дополнять ее различными элементами (поезд из
стульчиков, стол из мягкого модуля и пр.) и использовать предметы в организованных и
самостоятельных играх.
Чтение специальной художественной литературы, показывающей взаимоотношения между
детьми, воспитывающей чувство ответственности, желание совершать добрые поступки,
уступать друг другу, договариваться о ролях в играх без ссор (Э. Мошковская «Мы играем в
школу», К. Ушинский «Кончил дело, гуляй смело», «Спор зверей», С.Михалков «Веселые
путешественники», «Хорошие товарищи»
С. Маршак «Урок вежливости»; рус.нар. сказка «Крылатый, мохнатый, да масляный. и др.).
Самостоятельные игры детей с сюжетом из нескольких действий с включением элементов
переодевания (шапочка повара, фартук мамы, халат доктора, пеньюар парикмахера и пр.).
Коллективные игры детей с разворачиванием сюжета из нескольких ранее известных игр
«Семья», включение двух-трех игр «Магазин», «Доктор», «Салон красоты», «Детский сад»).
Примерный перечень игр. «Семья», «Доктор», «Салон красоты», «Автобус», «Магазин»
(овощной, продуктовый, магазин одежды, магазин игрушек), «Птицеферма».
Игры с правилами
Дидактические и подвижные игры (см. образовательная область «Адаптивная физическая
культура»).
Обучение детей с нарушением зрения специальным игровым действиям, способствующим
более глубокому исследованию, изучению предмета, объекта, явления.
Подбор дидактических игр, способствующих уточнению и расширению знаний детей о
свойствах предметов, их назначении, способах действия с ними.
Обучение детей умению действовать в игре согласно правилам, под контролем и с
минимальным контролем взрослого.
Привлечение детей к анализу собственного участия в игре.
Знакомство детей с водой, песком, объяснение и демонстрация детям способов игры с
ними - в помещении и на улице, исследование предметов и орудий, используемых в игре.
Игры с природным и бросовым материалом. Конструирование игрушек из природного
материала и обыгрывание их в воде (лодки из грецкого ореха, плот из палочек одинакового
размера и др.), в песке (звери, машинки и пр.).
Словесно-дидактические игры, направленные на формирование коммуникативных умений и
развитие психических процессов.
Примерный перечень дидактических игр
10

Игры с предметами и игрушками. «Одень куклу», «Собери предмет», «Мастерская»,
«Музыкальная шкатулка», «Построй домик», «Матрешки», «Комната Даши», «Гости», «Юный
парикмахер». «День рождения обезьянки», «Чудесный мешочек» и др.
Словесные игры. «Расскажи Незнайке о любимых предметах», «Что сначала, что потом?».
«Назови предмет», «Один - много», «Назови ласково», «Подскажи словечко» и др.
Настольно-печатные игры. «Лото», «Кто как кричит», «Кто как разговаривает», «Кто
лишний», «Повторялки», «С какого дерева листок», «Кто где живет», «Кому что нужно для
работы» и др.
Театрализованные игры
Игры и игровые упражнения, этюды на имитацию движений человека, зверей, птиц,
передачу эмоционального состояния человека.
Создание игровой ситуации для использования различных видов театров (настольного,
пальчикового, театра на ладошке и др.). Привлечение детей к выполнению ролей
соответствующих персонажей. Развивать умение использовать вербальные и невербальные
средства выражения образа персонажей.
Обучение детей использованию различных подручных материалов, оборудования для
создания декораций для игры-драматизации, игр-импровизаций.
Инсценировка сказок, коротких рассказов, стихов.
Способствовать проявлению инициативы и самостоятельности при выборе роли, сюжета,
Примерный перечень игр и игровых упражнений
Подвижные игры. «Воробьи и автомобиль», «Поезд», «Самолеты», «Раздувайся пузырь»,
«Солнышко и дождик», «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка на полянке», «Птички летают»,
«Догони меня», «Бегите ко мне», «Лошадки», «Воробышки и автомобиль», «Самолеты»,
«Пузырь», «Курочка-хохлатка», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый умывается», «Птички
летают», «Птички в гнездышках» и др.
Игры-импровизации. «Позови», «Зайка», «Капельки», «Разные ветры», «Дождь идет»,
«Листопад», «Солнце и луна», «Солнечные зайчики», «Солнышко и туча», «Салют»,
«Дождик», «Мы клоуны», «Чье имя?», «Два клоуна», «Делай, как Я», «Ласковое солнышко»,
«Сердитый волк», «Мне весело», «Я грущу» и пр.
Театрализованные игры. «Маша и медведь», «Вершки и корешки», «Репка», «Три поросёнка»,
«Заюшкина избушка», «Петушок и бобовое зёрнышко» и др.
Коммуникативная деятельность
На втором году обучения закрепляются знания, умения и навыки, сформированные за первый
год, тренируется мышечный аппарат, производящий мимические и жестовые движения.
Постепенно усложняется дидактический материал при формировании навыка пользования
средствами общения. В работе над этюдами участвуют два действующих лица, педагог
поощряет пользование неречевыми средствами общения в практических жизненных ситуациях.
Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:
•
формирование алгоритма восприятия лица и тела;
•
обучение способам ориентировки на себе, от себя, в микро- и макропространстве;
•
обучение механизму произвольного воспроизведения изолированных мимики, жеста,
интонации;
•
обучение восприятию и воспроизведению выразительных поз и жестов, присущих
человеку при выполнении различных видов деятельности;
•
обучение адекватному восприятию выразительных поз животных (в соответствии с
программой дошкольного воспитания).
Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы
Продолжать развивать мышечный аппарат, необходимый для воспроизведения мимических
движений. Усложнять задания за счет введения новых более сложных движений и увеличения
числа однотипных движений.
Продолжать развивать мышцы, производящие жестовые движения, используя комплексы
занятий по физическому и музыкальному воспитанию в соответствии с возрастом,
особенностями соматического развития и характером зрительной патологии, а также используя
комплексы пальчиковой гимнастики.
11

Обучение восприятию и правильному воспроизведению мимических и жестовых
движений с соответствующей интонацией на себе и на другом человеке: мимика (гнев, страх),
жесты (стой, иди, бранить кого-то, стучать в дверь, движение боксера, чуточку, капельку),
интонация.
Формирование умения определять значение мимики, жеста, позы на объектной картинке:
эмоция (гнев, страх), формирование поз (мытье посуды, чистка зубов, чистка обуви,
развешивание белья, вытирание пыли. Поза дровосека, сапожника, плотника).
Обучение умению определять формируемые эмоциональные состояния у героев сюжетных
изображений.
Закрепление умения воспринимать и воспроизводить эмоциональные состояния героев
сюжетных изображений.
Формирование умения пользоваться следующими неречевыми средствами общения на
практике, адекватно воспринимать и правильно воспроизводить их в игровой, трудовой,
свободной деятельности (пантомима): развешиваю белье, чищу обувь, мою посуду, вытираю
пыль; очень холодно, получил подарок, кто-то отнимает любимую игрушку; различные
походки: манекенщицы, спортсмена, копуши, когда не хочу идти к врачу, а мама говорит, что
надо; подражание животным (лошадка, лягушка, курица, утка, ежик, волк).
Развитие умения управлять своими эмоциями. Формирование способов преодоления
двигательного автоматизма, с использованием навыка произвольного расслабления и
сокращения мышц.
Основы безопасности жизнедеятельности
Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:
•
формировать представления об опасных ситуациях в быту, на улице, в природе и
способах безопасного поведения;
•
учить детей обращаться за помощью ко взрослым в случае опасных ситуаций;
•
расширять представления об источниках опасности в быту, природе, на улице правилах
безопасного поведения.
Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы
Продолжать знакомить детей с естественными препятствиями предметнопространственной среды помещений (групповая комната, гардероб, коридор, лестница, выход)
на территории (участке): пороги, ступени, двери, неровные поверхности, учить их обращать
внимание на расположение в пространстве, величину предметов.
Уточнять и расширять знания о зрительных и тактильно-осязательных ориентирах
безопасного передвижения в пространстве.
Способствовать освоению знаний о предметах, имеющихся в помещении (название, детали,
их пространствевно-величинная характеристика, назначение, практические действия при
использовании).
Формировать знания о местонахождении (пространственное расположение) предметов
(игрушки, атрибуты, орудия и т. п.), необходимых для организации деятельности.
Знакомить детей с возможными опасными ситуациями, связанными с неверным
использованием предмета, снеточной ориентацией относительно его местонахождения, с
расположением около предмета.
Обращать внимание детей на разнообразие звуков в окружающей действительности: как по
звукам узнать, что происходит (кто, что делает), какие звуки может издавать тот или иной
предмет (объект) окружения и как себя при этом вести.
Продолжать знакомить с предметами окружения, действия с которыми могут вызвать
травмы: ножницы (можно травмировать пальцы руки, держащей бумагу, картон), игрушки с
подвижными деталями, особенно мелкими и др.; с предметами и объектами, наполняющими
пространство группы, спальни, раздевалки, которые встречаются при передвижении.
Дать первичные знания о внешнем облике объекта, потенциально опасного для человека:
(открытая дверца шкафа; полуоткрытая входная дверь; предмет, стоящий, лежащий на краю
12

высокой поверхности; раскрытые ножницы и др.), и о правилах поведения с целью
предупреждения травмоопасной ситуации (остановиться в движении, самостоятельно не
открывать и не закрывать двери, дождаться взрослого и др., в зависимости от конкретной
ситуации).
Учить опознавать характер звучания (громкость) приближающегося транспорта и
формировать представления о красном, зеленом, желтом, белом, черном, голубом (цветовой
фон дорожного знака «пешеходный переход») цветах как сигнальных для дорожного
движения.
Дать первичные знания о дорожных пешеходных знаках: их цвете, изображениях на них, о
том, для чего они нужны, о чем предупреждают человека, где их можно увидеть.
Формировать знания о том, как и почему нужно осторожно и деликатно обращаться с
животными, особенно незнакомым и: кошка может поцарапать (острые коготки), собака
прикусить или укусить (острые и сильные зубы).
Знакомить с экспрессией базовых эмоций (радость, страх, интерес), связанных с ситуациями
опасности, их преодолением или предупреждением.
Обучать правилам бережного обращения с очками: не нужно пальцами браться за стекла (они
станут грязными), когда их необходимо снять, следует убирать (класть) в строго определенное
место в зависимости от ситуации (перед умыванием, перед сном, с целью выполнения
упражнений для глаз). Знакомить с конкретными местами (кармашки для очков, поверхность,
застеленная чистой, мягкой тканью) и предметами (очечник), куда нужно помещать очки.
Дать первичные знания о пользе очков.
Обучать правилам и способам подъема и спуска по лестнице: спускаемся и поднимаемся,
придерживаясь правой стороны; прежде чем начать движение, глазами находим край ступени,
который выделен цветом, и край поручня (тактильный ориентир); посмотреть вперед по
направлению движения и оценить с точки зрения безопасности движения удаленность впереди
идущего. Продолжать знакомить с правилами поведения и основами саморегуляции при
движении в группе сверстников: при ходьбе и беге стайкой, при ходьбе в парах, в колонне.
Формировать первичные знания и понимание предупреждающих об опасности и
регулирующих деятельность (движение) знаков (жесты и мимическая оценка взрослым
происходящего): поднятая рука взрослого - необходима остановка; изменение направления
движения в соответствии с указательным движением руки взрослого; движение взрослым
головой, означающее отрицание, - установка на прекращение действия; выражение взрослым
испуга: сосредоточенный взор, нахмуренные брови в сочетании с соответствующими жестами предупреждение об опасности.
Способствовать освоению пространственных понятий: «обойдите», «пройдите между»,
«пройти и не задеть», «находится за ... перед ...», «посмотри вверх, вниз, вправо, влево».
Продолжать формировать умения правильного захвата ручек предметов мебели в
соответствии с ее формой и величиной; правильного захвата спинки стульчика для его
переноса; умения зрительного контроля с помощью ориентира за действиями руки (рук) при
выполнении предметно-практического действия (учим видеть ориентир и выполнять действие,
ориентируясь на него). Совершенствовать умение компенсаторным способом (расположение
ладошки) определять и удерживать в поле зрения край поверхности (стола, полки), когда-чтото ставится или кладется. Познакомить с новыми способами: ставить от центра к краю, ставить
рядом с уже имеющимися предметами.
Формировать умение обращаться к взрослому за помощью и сообщать о возникшей
проблеме (плохо видно», «не вижу», «где...?», «можно здесь стоять?», «что звучит?» и т. п.).
Способствовать восприятию и осмыслению содержания картинок (в том числе
иллюстраций), на которых изображены травмоопасные для детей ситуации или ситуации их
предупреждения. Обращать внимание и обсуждать с детьми (ребенком) эмоциональные
переживания героев, попавших в данные ситуации. Обогащать умения в ходе узнавания и
показа на картинке героев, переживающих боль, страдание из-за полученной травмы,
испытывающих радость (веселье) от безопасности, при достижении положительного
результата без травмы.
Продолжать формировать умение выкладывать по вертикали цветные кружки в
13

определенной последовательности (красный, желтый, зеленый - светофор), чередующиеся
полоски белого и темно-серого цветов (зебра», место перехода), развивать умение
последовательно, чередуя цвета, раскрашивать светофор и пешеходный переход. Обогащать
опыт рассматривания сюжетных картинок на тему «Поведение на улице». И подбора к ним
соответствующих предметных картинок «светофор», «пешеходный переход», «проезжая
часть», «тротуар» и т. п.).
Учить различать характерное звучание бытовых предметов при работе с ними. Обогащать
опыт локализации звуков в пространстве, опыт различения природных и предметных звуков.
Развивать умение передвигаться и оценивать предметно-пространственное окружение,
находясь в условиях окклюзии. Обогащать опыт ходьбы по пересеченной местности, с
преодолением естественных препятствий: опыт перешагивания (в статичном положении и при
передвижении) через высокие, широкие препятствия, овладевая умением приспосабливать
движения ног на основе и под контролем зрения к характеру препятствия: сначала зрительная
оценка препятствия, затем перешагивание. Учить движению (ходьбе) в разном темпе и в
разных направлениях, с остановкой для оценки препятствий, находящихся в пространстве на
пути следования. Развивать функцию равновесия (устойчивости тела) в ситуации остановки во
время движения. Развивать общую координацию, зрительномоторную, слухо-двигательную,
слухо-зрительно-двигательную координацию.
Поощрять использование в игровых ситуациях атрибутов - дорожных знаков (светофор,
«зебра»). Продолжать обучение цветоразличению сигналов, обеспечивающих безопасность
пешеходного движения.
Познакомить детей с внешним обликом животного (кошка, собака). В угрожающей позе
(выгнутая спина, шерсть дыбом, показывает зубы, выпускает когти). Звуками, которые оно при
этом издает: шипит, фырчит, рычит. Обогащать опыт слухового восприятия угрожающих
звуков, издаваемых животными в ситуации опасности для них.
Труд
В средней группе действия с предметами труда носят игровой процессуальный характер.
Содержание хозяйственно-бытового труда усложняется. Дети учатся поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке, принимают посильное участие в их уборке (протирают стулья,
строительный материал, моют игрушки и др.). У детей воспитывают привычку трудиться.
Дети 4-5 лет способны доводить начатое дело до конца, поэтому воспитанию
исполнительской дисциплины придается такое большое значение.
Детей знакомят с содержанием труда взрослых людей (повар готовит разнообразную
пищу, доктор лечит разные болезни, заботится о том, чтобы все были здоровы, и пр.).
Несмотря на расширяющиеся возможности содержания труда, в средней группе ведущим
остается труд по самообслуживанию. У детей продолжают воспитывать умение аккуратно и
правильно пользоваться столовыми приборами, правильно в определенной последовательности
одеваться на прогулку, физкультурное занятие, раздеваться после прогулки, перед сном.
Воспитываются умение пользоваться расчёской, привычка мыть руки после посещения
туалета, перед едой и пр.
Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:
•
воспитание умения доводить начатое дело до конца;
•
формирование навыка самостоятельной трудовой деятельности;
•
обучение самостоятельно либо с незначительной помощью взрослого одеваться и
обуваться (расстегивать и застегивать пуговицы, застегивать сандалии, зашнуровывать
ботинки, застёгивать молнии);
•
развитие стремления оказывать помощь другим детям при одевании и раздевании;
•
обучение детей наблюдению за трудом взрослых.
Самообслуживание
•
Проводить практические занятия, направленные на формирование навыка
самостоятельности во
время умывания,
аккуратного использования туалетных
принадлежностей.
•
Формировать навык самостоятельного приема пищи.
14

•
Учить приводить себя в порядок после пользования туалетом в туалетной комнате.
•
Создавать игровые ситуации, направленные на формирование умения благодарить
взрослых после окончания приема пищи, вежливо обращаться друг к другу с просьбой
передать хлеб, столовые приборы и пр.
•
Приучать видеть непорядок в прическе, учить пользоваться расческой.
•
Учить детей самостоятельно либо с незначительной помощью взрослого одеваться и
обуваться (расстегивать и застегивать пуговицы, застегивать сандалии, зашнуровывать
ботинки, застегивать молнии). Приучать оказывать помощь другим детям при одевании и
раздевании.
Хозяйственно-бытовой труд
•
Привлекать детей к наблюдениям за трудом помощника воспитателя в детском саду.
•
Учить поддерживать порядок в группе (убирать за собой игрушки, протирать крупные
игрушки, убирать посуду после приема пищи, расставлять стулья и пр.).
•
Привлекать к дежурству по столовой. Учить выполнять поручения в паре,
согласовывать действия с помощью взрослого, учить сопровождать свои действия речью
(давай скатерть положим вместе, расставь, пожалуйста, чашки, а я разложу вилки, ложки).
•
Интегрировать хозяйственно-бытовые умения с образовательной областью «Речевое
развитие» и направлению ЗОЖ.
Труд в природе
•
Учить детей поливать комнатные растения, рыхлить землю специальными палочками,
вытирать губкой большие листья.
•
Привлекать к посадке растений и уходу за ними: сажать лук, поливать
растения на грядках (с помощью взрослых).
•
Способствовать формированию у детей желания ухаживать за птицами (подкармливать
их зимой, изготовлять для них кормушки и пр.).
•
Приучать детей убирать участок (сгребать с помощью взрослого листья, снег, подметать
дорожки, убирать игрушки после прогулки), поддерживать порядок.
Ручной труд
•
Привлекать к изготовлению атрибутов для творческих игр и подарков к праздникам из
бумаги, картона, бросового материала.
•
Изготовление птичьих кормушек из бросового материала (коробки из-под молока,
старые пластмассовые ведерки и др.).
•
Учить изготавливать поделки из природного материала (шишек, листьев, желудей,
веточек и пр.).
•
Привлекать детей и их родителей к сбору природного материала для использования его
на специальных занятиях, в самостоятельной творческой деятельности, к размещению
природного материала в специальных контейнерах для хранения.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие элементарных математических представлений
Формирование элементарных математических представлений детей с нарушением зрения
имеет огромное значение для их познавательного развития. Начальные математически знания
детей формируются комплексно, на основе широкого использования разнообразных видов
детской деятельности. Занятия по развитию математических представлении организуются в
процессе предметно-практической и игровой деятельности.
Занятия по формированию математических представлении проводит учитель-дефектолог
(математическое развитие детей осуществляется также воспитателями в процессе
индивидуальной коррекционной работы), а учитель-логопед включает в индивидуальную
логопедическую работу с детьми игры и упражнения с элементами математического
содержания. Эти игры и упражнения используются учителем-логопедом в процессе
формирования предметного, предикативного, адъективного словарей импрессивной и
экспрессивной речи детей, в ходе занятий по развитию слухо-зрительного и слухо-моторного
15

взаимодействия при восприятии и воспроизведении ритмических структур, а также в процессе
формирования произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти.
Счетный материал, природный и рукотворный, активно применяется на занятиях по развитию
двигательных способностей кистей рук и совершенствованию взаимодействия зрительного,
слухового и тактильного анализаторов.
Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:
•
учить детей рассматривать, называть, показывать по образцу и по словесной инструкции
взрослого форму, величину, количество предметов в окружающей действительности, в игровой
ситуации, на иллюстративном материале;
•
знакомить детей с действиями с множествами на числовом уровне;
• продолжать знакомить детей с общими принципами счета: с устойчивостью порядка
числительных при счете; с принципом «один к одному» (к каждому объекту может быть
присоединен только один объект); с обозначением итога счета (общее количество обозначается
последним произнесенным числом); с возможностью пересчета любой совокупности объектов;
с возможностью считать объекты в любом порядке;
•
учить детей узнавать цифры 1, 2, 3 и соотносить их соответствующим количеством
пальцев и предметов, изображать цифры 1, 2, 3 (рисовать, конструировать, лепить);
•
развивать способность детей определять пространственное расположения предметов
относительно себя (впереди - сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);
•
развивать сенсорно-перцептивные способности детей: узнавать количество предметов,
форму, величину на ощупь, зрительно, количество звуков на слух;
•
формировать счетные действия с множествами предметов на основе слухового,
тактильного и зрительного восприятия;
•
учить детей образовывать множества из однородных и разнородных предметов,
игрушек, их изображений, группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги,
квадраты), величине (большой - маленький), количеству (один - много, два, три, четыре, пять);
•
учить узнавать и называть реальные явления и их изображения: времена года (лето,
осень, зима, весна) и части суток (утро, день, вечер и ночь).
Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы
Формирование количественных представлений.
Объединение разнообразных предметов в множества: однородных, однородных с
отдельными признаками различия (величина, цвет), разнородных с признаками сходства
(величина, цвет) с целью формирования у детей представлений о возможности создания
множеств из любых предметов.
Формирование у детей представлений о возможности разъединения множества,
составленного из любых предметов. Игры и упражнения на выделение одного, двух, трех
предметов из множества.
Игровые упражнения на действия присчитывания: к каждому объекту может быть
присоединен только один объект. Эти игры проводит педагог, а ребенок осуществляет
контроль (правильно - неправильно), используя вербальные и невербальные средства общения:
показ рукой, остановку руки взрослого при ошибочных действиях.
Формирование представлений о том, что любая совокупность объектов может быть
сосчитана. Упражнения и игры, в которых используется счет объектов в любом порядке.
Формирование представлений о принципе сохранения количества (упражнения с водой в
различных сосудах, с песком и т. п.).
Формирование у детей представлений о том, что любая совокупность объектов может быть
сосчитана. Игровые упражнения, включающие показ действий счета объектов в любом
порядке.
Упражнения на формирование представлений о составе числа в пределах двух.
Задания на соотнесение отдельных единиц множества с пальцами, другими предметами без
пересчета (педагог учит детей последовательно прикасаться к каждому предмету или картинке
пальцем, подготавливая их к последовательному перу счету количества предметов).
16

Упражнения в развернутом предметном счете: сопровождается громким и четким
называнием числительного при прикосновении к предметам.
Выполнение заданий на выбор соответствующего количества предметов без пересчета и с
пересчетом, с проверкой своих действий способами прикладывания или накладывания одного
количества предметов или картинок на другое.
Последовательное выделение каждого предмета или картинки (в пределах пяти) на основе
использования зрительного и (или) тактильного анализаторов.
Игры на выделение одного, двух, многих предметов на основе тактильного обследования по
типу игры «Чудесный мешочек». Идентификация и выделение по словесной инструкции
предметных множеств: одного, двух, многих предметов.
Формирование представлений о форме. Практические и игровые упражнения на
соотнесение плоскостных и пространственных фигур. Рисование круга, квадрата, треугольника
самостоятельно по трафаретам, по опорным точкам. Лепка пространственных тел из
пластилина, пата и т. п.
Выделение шара, куба, треугольной призмы (крыши), круга, квадрата, треугольника по
образцу и по словесной инструкции.
Дидактические игры и игровые упражнения на идентификацию и выделение предметов с
ориентировкой на форму по словесной инструкции на основе сравнения и установления их
сходства и различия.
Формирований представлений о величине.
Ознакомление детей с величиной путем сопоставления двух предметов (большой маленький, длинный - короткий, широкий - узкий. высокий - низкий) с помощью приемов
наложения и приложения.
Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам изображений различной величины по
опорным точкам (вместе со взрослым и самостоятельно).
Наблюдение, игры и игровые упражнения, направленные на формирование представлений
детей об относительности (транзитивности) величины (большой мяч далеко - маленький
близко).
Формирование представлений о пространстве. Перемещение в пространстве различных
помещений (комнаты, кабинета учителя-логопеда, музыкального и физкультурного залов с
помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно.
Уточнение представлении о схеме собственного тела и лица (руки, ноги, голова, туловище,
глаза, нос, уши).
Обводка ладони и пальцев карандашом (при необходимости с помощью взрослых), и
соотнесение руки с контурным изображением, соответствующим определенному положению
руки, в играх типа «Сделай, как кукла», «Сделай так же, как нарисовано».
Игровые упражнения, связанные с перемещением в пространстве, изменением положения
частей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку) по подражанию действиям
взрослого, по образцу, по словесной инструкции.
Временные представления. Наблюдение за простейшими явлениями погоды (холоди тепло,
идет дождь, идет снег).
Игры и упражнения на выделение контрастных времен года по их наиболее характерным
признакам (например, лето и зима), называние этих времен года и их основных признаков.
Изображение погодных явлений с помощью имитационных действий: холодно нахмуриться и сжаться; тепло - улыбнуться, потянуться вверх и раскрыть руки, как бы
подставляя их солнцу; дождь - имитационные движения пальцами рук по поверхности пола
или стола с проговариванием «кап-кап. и т. п.
Наблюдение простейших природных явлений (холодно, тепло, идет дождь, идет снег).
Узнавание и называние по наиболее характерным признакам (по наблюдениям в природе, по
картинкам) контрастных времен года: лето и зима, весна и осень.
Имитация действий, соответствующих действиям людей, животных, состоянию растений в
разное время суток (утром, днем и ночью), по подражанию действиям взрослого, по образцу, а
затем по словесной инструкции.
Конструирование
17

Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:
• знакомить детей с названием деталей (призма, брусок) и возможностями их использования
при конструировании сооружений;
•
учить анализировать постройки, выделять основные части, устанавливать
пространственное расположение их относительно друг друга;
•
учить строить по названной теме, по условиям, по замыслу;
•
обучать детей планированию собственной деятельности при конструировании;
• формировать умения обследовать предмет при изготовлении поделок из бумаги и природного
материала;
•
. знакомить со свойствами бумаги и адекватным использованием при изготовлении
поделок;
•
учить овладевать способами конструирования.
Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы
Постройка ворот, мебели для различных по форме и величине игрушек. Соотнесение
величин деталей для постройки и объекта, для которого она предназначена.
Конструирование по заданной теме (транспорт в гараже, корабли на причале. качели для
кукол, шкафчик для книжек-малышек и пр.)
Создание простейших построек из конструктора типа "Lego". Учить детей убирать после
игры детали, аккуратно складывать в емкость (коробка, специальный мешок).
Изготовление игрушек из готовых форм, приклеивание к основным частям отдельных деталей.
Изготовление простейших поделок из бумаги по типу «Оригами», путем складывания бумаги
пополам, по диагонали до получения необходимой формы (рыбка, лодочка, цветок, самолет и
пр.).
Конструирование поделок из бросового и природного материала. Учить соединять детали
при помощи пластилина, соотносить детали с качеством и назначением поделки (грецкий орех
- лодка, лист-парус и пр.)
Ознакомление с окружающим миром
В возрасте 4-5 лет социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом
особого внимания педагогов. Взаимодействие взрослого с детьми строится с учетом интересов
каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Ребенок знакомится с функциональными, пространственными и качественными признаками
объектов, учиться анализировать их, сравнивать, классифицировать, делать элементарные
обобщения.
Для ознакомления детей с миром людей, предметов и природы широко используются
разнообразные методы обучения и их сочетания.
Прежде всего, это элементарные опыты, упражнения, практические ориентировочноисследовательские действия с предметами; наблюдения, демонстрация натуральных предметов
и их моделей, видеоматериалов, кинофильмов, диафильмов, фотографий, иллюстраций, картин
и картинок, сочетающаяся со словесными объяснениями, рассказом педагога или беседой,
чтением художественной литературы. Дети учатся «слышать» предметы, узнавать их на ощупь,
по вкусу, запаху.
В средней группе одной из важных форм ознакомления с окружающим миром становится
экскурсия. Экскурсии расширяют возможности познания детьми объектов и явлений
социальной и природной действительности в естественных условиях их существования.
Большую ценность для закрепления представлений об окружающем мире имеет труд в уголке
природы и на участке (например, подготовка грядки к посеву семян, выращивание и посадка
рассады овощных культур и цветов, полив растений, уборка урожая и т. п.).
Содержание работы по развитию речи на основе формирования представлении о себе, об
окружающем мире тесно связано с игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой
деятельностью, с математическим развитием.
Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:
•
формировать познавательные установки: «Почему это происходит?», «Почему он такой
(по цвету, форме, величине и т. д.)?»;
•
продолжать знакомить детей с занятиями и трудом взрослых;
18

• укреплять образ «Я» расширять представления о собственных возможностях и умениях, об

успехах других детей;
•
формировать у детей представления о безопасном образе жизни: о правилах поведения
на улице, пожарной безопасности, здорового образа жизни, о поведении в быту;
•
привлекать внимание детей к различным видам социальных отношений, учить
передавать их в сюжетно-ролевых и театрализованных играх;
•
расширять и углублять представления о местах обитания, образе жизни и способах
питания животных и растений;
•
формировать у детей умение устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
•
расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых в жизни
человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.):
•
расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (двор,
магазин деятельность людей, транспорт и др.):
•
углублять и расширять представления детей о живой и неживой природе; явлениях
природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь). О сезонных и суточных изменениях (лето - зима,
весна - осень, день - ночь, утро - вечер); учить детей связывать их с изменениями в жизни
людей, животных, растений;
•
продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);
•
развивать сенсорно-перцептивные способности детей> исходя из принципа
целесообразности и безопасности, обучать детей выделению знакомых объектов из фона
зрительно
по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
•
расширять представления детей о праздниках (Новый год, день рождения, Рождество
Пасха, Масленица, проводы осени, спортивный праздник);
•
формировать представления о стране, городе, селе, в которых живут дети. Знакомим с
атрибутикой страны (флаг).
Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы
•
Игры и игрушки. Игры с образными игрушками. Обследование и описание игрушек,
узнавание знакомых игрушек по описанию, на ощупь. Распределение ролей при включении в
подвижную или сюжетно-ролевую игру с помощью взрослого. Создание ситуаций для
стимулирования использования предметов-заместителей.
•
Составление простейших рассказов (повествование, описание - два-три предложения).
Выставки детских рисунков и аппликаций, лепных поделок на тему игр и игрушек.
Составление детьми двух - и трехсловных предложений по сюжетам их рисунков, поделок и т.
д.
•
Семья. Рассматривание фотографий, беседы о семье ребенка, о членах семьи и их
отношениях.
•
Наблюдение за трудом взрослых с последующим разыгрыванием ситуаций в сюжетноролевых и театрализованных играх.
•
Беседы о домашней хозяйственной деятельности в семье (уборка квартиры, покупка
продуктов, приготовление пищи и др.) с использованием фотографий и картинного
материала.
•
Беседы и игры о содержании общих праздников в семье (Новый год, дни рождения).
•
Семейный альбом - фотографии членов семьи. Жизнь семьи вне дома: прогулки в парке,
поход в театр, в цирк, в гости и т. д.
•
Чтение литературных произведений о семье, о детях в семье, беседы по прочитанным
произведениям с использованием игрушек, картинок, комментированного рисования, детских
рисунков и аппликаций, лепных поделок и др.
•
Мой дом. Педагогические ситуации и игры на уточнение домашнего адреса детей,
безопасного поведения дома. Сюжетно-ролевые игры, отражающие уход за жилищем, занятия
19

родителей с детьми дома, правила безопасного использования бытовых приборов в доме.
•
Игры и игровые упражнения, расширяющие представления детей о предметах быта и
убранства дома. Специально организованная деятельность по ориентировке в своей комнате с
описанием деталей маршрута. Беседы с детьми об играх дома с родными.
•
Рассматривание, обследование картинок, игрушек, просмотр видеофильмов,
прослушивание сказок, стихов о поведении детей в подъезде, в лифте, на игровой площадке у
дома и беседа по ним.
•
Детский сад. Экскурсии в разные помещения детского сада, способствующие
запоминанию имен взрослых, их основных занятий в детском саду: повара, врача, медицинской
сестры, логопеда, психолога и др.
•
Совместные игры детей и взрослых по усвоению норм и правил жизни в группе: наша
группа - мы в ней играем, дружим, соблюдаем «детские правила» (равенство всех детей в
группе); права собственности («Моя машина - мне ее подарил папа») и др.
•
Беседы с детьми о правилах поведения во время прогулки: нельзя уходить с территории
детского сада, поднимать незнакомые предметы, рвать и пробовать на вкус растения и т. д.
•
Педагогические ситуации, стимулирующие запоминание адреса детского сада и дороги
к нему от дома (пешком, на транспорте).
•
Занятия и игры на участке детского сада. Совместные со взрослым целенаправленные
наблюдения за участком детского сада и его обследование в разное время года. Ориентировка в
расположении игрового оборудования на площадке, называние его. Составление детьми по
вопросам взрослого рассказов о наиболее ярких изменениях, происходящих на участке
детского сада в разное время года.
•
Праздники, игры и развлечения в детском саду: Новый год, дни рождения детей,
Рождество, проводы зимы и осени, спортивные праздники и др.
•
Мир вокруг нас. Моделирование ситуаций «улица полна неожиданностей», «мой дом»,
«я иду в детский сад» и т. п.
•
Наблюдение, рассматривание, обследование игрушек, изображающих транспортные
средства (автобус, трамвай, самолет, корабль, специальные автомобили и др.). Занятия, игры и
игровые упражнения на ознакомление с правилами дорожного движения. Труд водителей
транспортных средств.
•
Экскурсии (с педагогами и родителями), сюжетно-ролевые и дидактические игры по
уточнению представлении о магазине и покупках: универсам, гипермаркет, булочная;
продавец, покупатель, кассир и т. п.
•
Экскурсии в медицинский кабинет. Врачи, медсестра в детском саду и в поликлинике.
Сюжетно-ролевые, дидактические игры на медицинские темы.
Экскурсии в парикмахерскую, игры с использованием различных игровых наборов
«Салон красоты». Труд парикмахера.
•
Беседы, рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов о труде пожарных, о
правилах пожарной безопасности. Обследование предметов пожаротушения, игрушек, игровых
пособий, позволяющих сформировать представления о них.
•
Экскурсии, просмотр видеофильмов, рассматривание фотографий, картин о городе
(поселке), в котором живут дети. Улицы города, парки, скверы, памятные места.
Педагогические ситуации, игры и беседы на темы безопасного поведения на улице, в подъезде,
в магазине, дома и т. п.
•
Знакомство детей с государственными праздниками (День города, день рождения
страны, День защитника отечества).
•
Чтение литературных произведений о труде взрослых, о праздниках. Пересказ
прочитанных произведений. Разыгрывание ситуаций по прочитанным произведениям.
•
Животные. Наблюдения, беседы, игры, чтение литературы о домашних и диких
животных и их детенышах. Наблюдения, беседы, чтение литературы о птицах. Забота о
животных и птицах. Многообразие насекомых (жуки, пауки, бабочки, стрекозы, мошки, мухи,
комары)
•
Человеческая семья и семья животного: сходства и различия. Родственные
взаимоотношения в семьях человека и животных (как люди, так и животные растят, кормят
20

своих детенышей, живут вместе с ними, пока они не вырастут).
•
Театрализованные и настольно-печатные игры о животных и птицах.
•
Чтение произведений о животных, птицах, рыбах и т. д. Беседы по прочитанным
произведениям с использованием игрушек, картинок, комментированного рисования, детских
рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. Составление коротких рассказов детьми по
сюжетам своих рисунков, поделок и т. п.
•
Растения. Расширение представлений детей об особенностях жизнедеятельности
человека и природы (в различных игровых ситуациях, в театрализованных играх, пантомимах и
этюдах). Формирование понимания того, что растения - живые организмы. Наблюдение за рост
растений в уголке природы в детском саду (детском доме), дома, на улице. Растения лето и
зимой: в саду, в огороде, в лесу (зависит от местных природных условий). Наблюден
за трудом взрослых в природе, трудовые поручения по совместному со взрослыми уход за
растениями, рассматривание иллюстраций о заботливом отношении человека к растениям.
•
Наблюдения, экскурсии, дидактические игры о растениях родного края. Их названия
Характерные признаки (форма листьев, окраска цветов и т. п.). Комнатные растения, их
характерные признаки (форма листьев, окраска цветов и т. п.). Корень, стебель, листья, цветок.
Экспериментирование (наблюдение за ростом растений, посадка лука, луковичных растений,
укропа).
•
Беседы, практические примеры о значении растений в жизни человека (использование в
питании, в изготовлении предметов, необходимых в быту). Рассматривание, осязание мебели,
игрушек из дерева. Игры с игрушками из дерева. Самостоятельное (вместе со взрослым)
изготовление простейших деревянных игрушек и бытовых предметов.
•
Чтение литературных произведений и беседы по ним с использованием растений, их
моделей, игрушек, картинок, комментированного рисования, детских рисунков и аппликат
лепных поделок и др.
•
Бережное отношение к растениям, уход за растениями в детском саду (опрыскивание,
полив, рыхление).
•
Минералы. Наблюдения, практическое экспериментирование с наиболее известными
минералами (песок, соль, камни, глина). Их значение в жизни человека. Соль в жизни человека
и животных. Игры с песком, водой, камешками (см. «Игры с песком и водой»).
•
Чтение литературных произведений и беседы по ним с использованием минералов,
игрушек из глины, картинок. Комментированное рисование, аппликации с использованием
природного материала, лепные поделки из глины и соленого теста и др. Составление коротких
рассказов детьми по сюжетам своих рисунков, поделок и т. п.
•
Цвета и звуки. Игры и игровые упражнения на ознакомление, и расширение
представлений детей о разнообразии звуков природы и рукотворных предметов. Музыкальнодидактические игры с музыкальными игрушками (свистульки, барабан, триола и др.).
•
Игры, предметно-практическая деятельность по ознакомлению детей с цветом в природе
(основные цвета и оттенки). Формирование представлений об основных цветах времен года.
Формирование представлении о цвете как признаке состояния растений, об окраске животных
и растений в зависимости от времени года. Цвета, присущие природе, одежде, окружающим
предметам. Использование различных цветов в живописи.
•
Чтение литературных произведений и беседы по ним с использованием разноцветных
игрушек, картинок, фотографий, комментированного рисования, детских рисунков,
аппликаций, различных поделок из цветной бумаги, ткани и других материалов. Составление
детьми коротких рассказов по сюжетам своих рисунков, поделок и т. п.
•
Явления природы. Наблюдения, игры-экспериментирования с водой, песком с целью
выяснения их разнообразного состояния. Чтение произведений литературы, беседы об огне,
воде, земле, воздухе, их значении в жизни природы и человека. Наблюдение за явлениями
природы в разное время года и в разное время суток (в зависимости от природных условий).
Наблюдения, игры и игровые упражнения: вода реке, в посуде, в ванночке, в тазу, в луже.
Беседы, театрализованные игры, чтение литературы, об осторожном поведении в воде и
обращении с огнем.
•
Рассматривание, практическое экспериментирование с землей на участке (вскапывание,
21

рыхление, полив), в цветочном горшке. Наблюдение за ветром, игровые упражнения,
экспериментирование с различными флюгерами, вертушками.
•
Наблюдения за погодными явлениями: тучи, дождь (проливной, моросящий), снег, град.
•
Игры с детьми в разное время года. Этюды, пантомимы, рисование и называние
погодных явлений. Составление коротких рассказов по картинному плану, по пиктограммам о
погодных явлениях и их изменениях.
•
Комментированное рисование, детские рисунки, аппликации, различные поделки из
цветной бумаги, ткани и других материалов. Составление коротких рассказов детьми по
сюжетам своих рисунков, поделок и т. п.
•
Чтение и разучивание с детьми потешек, песенок, стихотворений, проведение народных
игр, чтение и рассказывание детям сказок о явлениях природы, о небесных светилах.
•
Техника вокруг нас. Наблюдение за работой бытовых приборов, показ и рассказ
взрослого о правилах пользования ими, элементарные сведения о технике безопасности. Игры
с игровыми аналогами технических приборов, включение технических игрушек в различные
игровые ситуации при прямом и косвенном руководстве игрой взрослыми.
•
Беседы и практические упражнения на правила пользования телевизором,
видеомагнитофоном, компьютером. Ограничения в пользовании ими, необходимые для
сбережения здоровья ребенка и взрослого.
•
Знакомство со старинными бытовыми предметами и сравнение их с современной
техникой (утюг, чайник, весы). Противопожарная безопасность. Игры, чтение литературных
произведений, беседы, доступные для детей практические упражнения по противопожарной
безопасности в быту. Знаки противопожарной безопасности для технических приборов.
Знакомство с пиктографическими кодами: называние их и рассказ о них с использованием
частицы НЕ (не включать чайник, не оставлять утюг включенным и т. п.).
•
Игры-беседы по детскому телефону.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:
•
развивать диалогическую и монологическую речь детей, поддерживая инициативные
диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в
разговор, побуждая их рассказывать о своих впечатлениях, высказываться по поводу
литературных произведений;
•
способствовать актуализации в речи названий предметов быта, необходимых в жизни
человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.):
•
расширять словарь детей представлениями о макросоциальном окружении (двор,
магазин. деятельность людей, транспорт и др.), правильному использованию;
•
развивать у детей умение использовать в речи знания о живой и неживой природе,
явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь); рассказывать о сезонных и суточных
изменениях (лето - зима, весна - осень, день - ночь, утро - вечер); учить детей использовать в
речи подчинительный союз «потому что» (темно, потому что вечер, надел варежки, потому что
холодно и пр.):
•
развитие просодических компонентов речи;
•
воспитание правильного звукопроизношения.
Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы
Воспитание звуковой культуры речи
Дальнейшее совершенствование звуковой культуры речи.
Игры и игровые упражнения, способствующие развитию мимической мускулатуры. Развитие
органов артикуляции, выполнение артикуляционных упражнений по показ .. словесной
инструкции.
Способствовать правильному воспроизведению слов различной звукослоговой структуры.
(двусложных и трехсложных слов без стечения согласных: каша, кулич, малина;
22

односложных слов со стечением согласных в начале и конце слова: стол, волк; двусложных
слов со стечением согласных в начале, середине и конце слова: столы, груша, палка, робость,
осетр; трехсложных слов со стечением согласных в начале и середине слова (горчица,
листопад, гребенка,. .).
Развитие элементарного слогового анализа. Развитие умение слышать и воспроизводить ритмы
по образцу и к концу года по словесной инструкции; воспроизводить ритмы односложных и
двусложных слов.
Игры и игровые упражнения на выделение заданного звука из ряда других звуков. Определять
место звука в начале, середине и конце слова.
Расширение и обогащение словаря
Расширение активного словаря детей.
Способствовать употреблению в речи имен существительных мужского, среднего, женского
рода единственного числа и множественного числа, глаголов, прилагательных, обозначающих
качество предметов, их величину, размер свойства.
Игры и игровые упражнения, направленные на возможность актуализации словаря.
Расширение активного словаря путем классификации предметов (стол, шкаф, кровать ... мебель); дифференциации действий (человек идет, комар летит, муравей ползет
дифференциации признаков (сахар сладкий, лимон кислый, лента узкая, река широкая
Расширение активного словаря ребенка посредством использования глаголов с приставками: в, вы-, при-, на-.
Развивать речевые возможности детей при использовании загадок. Учить детей понимать их
содержание, отличать признаки, указывающие на отгадку.
Игры и игровые упражнения на определение пространственного отношения предметов.
Учить использовать в речи слова, предлоги, обозначающие пространственные отношения
(дальше, ближе, справа, слева, недалеко, далеко, близко, около, на, за, под и пр.).
Обучение умению определять многозначность слов, обозначающих предметы, действия,
признаки). Способствовать включению новых, незнакомых ранее слов в активный словарь
ребенка.
Предметный словарь
Овощи: помидор, огурец, морковь, картофель, лук, репа Фрукты: яблоко, груша, слива, банан,
апельсин, мандарин
Крупы:
гречневая.
Цветы: мать - и - мачеха, одуванчик, ромашка, фиалка, колокольчик, роза, тюльпан.
Насекомые: бабочка, божья коровка, муравей, муха, комар, кузнечик. Животные: кошка,
собака, корова, коза, свинья, лошадь, заяц, лиса, медведь, волк, ёж, белка. Птицы: воробей,
голубь, ворона, синица, курица, петух, утка, селезень, утенок, гусь, гусыня, гусенок, индюк,
индюшка, индюшонок. Транспорт: грузовой и пассажирский (легковая и грузовая машина,
автобус, трамвай, самолет, пароход, поезд, лодка) Мебель: стол, стул, кресло, кровать, диван,
шкаф. Одежда: зимняя, летняя, осенне-весенняя, одежда для мальчиков и девочек. Бытовые
электроприборы: холодильник, компьютер, вентилятор, настольная лампа. Посуда: чашка,
блюдце, тарелка, чайник, кастрюля, сковорода, ложка, сахарница, стакан, кружка.
Инструменты: ложки, пианино, труба, топор, лопата, музыкальные инструменты, столярные.
Деревья: береза, клен, рябина, дуб, ель. Кустарники. Развитие лексико-грамматических
компонентов речи
Совершенствование
понимания
вопросов
косвенных
падежей
существительных.
Дифференциация глаголов прошедшего времени по родам (мужской, женский, средний) в
форме единственного числа и множественного числа.
Игры и игровые упражнения, направленные на образование имен существительных
посредством продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, ечк-) и менее продуктивных суффиксов (оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ишк-, ишк).
Игры и игровые упражнения, способствующие употреблению в речи притяжательных
прилагательных с суффиксом - ин (папина куртка, Ирина игрушка) и суффиксом - и (лисий,
козий); относительных прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-, -н-, -ан-, -енн - (ледяной,
сливовый, деревянный, смешной).
Учить понимать и называть предложные конструкции с предлогами (в, из, на, под, за, у, с,
23

около, перед, от, к, по).
Обучение употреблению имен существительных единственного и множественного числа с
окончанием - а (дом-дома стол-стола, звено-звена, весло-весла).
Формирование
навыка
правильного
употребления
несклоняемых
имен
существительных:(лото, кино, какао, пальто).
Игры и игровые упражнения на выполнение и называние различных действий. Обучение
употреблению глаголов совершенного и несовершенного времени (читаю - прочитаю, читал прочитал).
Обучение употреблению словосочетаний на согласование имен прилагательных и имен
существительных мужского и женского рода единственного числа в именительном и косвенных падежах; согласованию имен прилагательных с именами существительными мужского
и женского рода множественного числа в именительном и косвенных падежах согласованию
имен прилагательных с именами существительными среднего рода единственного и
множественного числа в именительном и косвенных падежах.
Развитие связной речи
Развитие монологической речи. Обучение детей пересказыванию небольших литературных
произведений (сказки, рассказы). Развивать интонационную выразительность при
предсказывании (изменение голоса определенного персонажа, регуляция силы голоса, дикция).
Продолжить обучение составлению описательных рассказов об игрушках, предметах,
окружающих ребенка в группе, на улице по алгоритму. Учить описывать свойства (качество,
признаки) предметов, их действия или действия с ними; пользу, которую приносят живые
предметы и польза от неживых объектов; отношение ребенка к предмету описания.
Составление рассказов по картине. Использовать схему составления рассказа, предложенную
взрослым. Способствовать использованию в речи простых распространенных предложений.
Сначала по алгоритму, предложенному взрослым, а затем самостоятельно.
Составление рассказов
По серии сюжетных картин. Учить детей сначала раскладывать картинки в определенной
последовательности, составлять предложения и «собирать» их в небольшой текст. На этом
этапе можно использовать коллективные формы работы. Эффективными приемами являются
игры-драматизации, пантомимы, «Живые картинки», использование коллажей, мнемотаблиц и
др.).
Чтение художественной литературы
Чтение литературных произведений (сказок, рассказов, стихотворений). Разучивание
стихотворений. Рассказывание сказок, коротких рассказов и историй детьми с помощью
персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок
наглядных моделей, символических средств на основе использования иллюстративного плана,
вопросного плана.
Разыгрывание по ролям совместно со взрослым литературных произведений в
театрализованных играх (режиссерских и играх-драматизациях).
Изготовление книжек-самоделок из рисунков, аппликаций, выполненных вместе со взрослыми,
показ и называние персонажей сказки, драматизация каждого эпизода. (В процессе
«превращения. необходимо следовать технике создания выразительного образа: изменение
позы, общих движений, голоса, мимики.)
Литературный материал
Малые фольклорные формы: «Ай, ду-ду», «Барашенька», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком», «Божья коровка», «Буренушка», «Валенки», «Волк-волчок, шерстяной бочок»,
«Гуси вы, гуси», «Дедушка Егор», «Дождик, дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!», «Друзьяпомощники», «Жили у бабуси», «Заинька», «Заяц Егорка», «Иванушка», «Как без дудки, без
дуды «Кукушечка», «Ласточка», «Лето», «Наши уточки», «Пастух», «Перекликание петухов
«Петушок», «Под горкой на речке», «Поедем, сыночек, в деревню с тобой», «Совушка»,
«Солнышко-ведрышко!», «стучит, бренчит», «Гили-бом», «Травка-муравка», «Уж ты, зимушка
«Уж ты, радуга-дуга», «Улита, улита», «Горкой, горкой» (белорус.), «Курица» (англ.),
«Ласковые песенки» (азерб.), «Маленькие пастухи» (шведск. песенка, обр. И. Токмаковой),
«Отличные пшеничные» (шведск. песенка, обр. И. Токмаковой «Пастушою (болг.), «Песня
24

моряка» (норвежск.) и др.
Сказки: «Гуси-лебеди», «Два жадных медвежонка» (венг. нар.), «Заюшкина избушка «Зимовье
зверей», «Кот, петух и лиса», «Красная шапочка» (Ш. Перро), «Лиса и журавль «Лисичка со
скалочкой», «Лисичка-сестричка и волк», «Маша и медведь», «Петушок и бобовое зернышко»
(обр. О. Капицы), «Три медведя» (обр. Л. Толстого), «Три поросенка: с англ. С. Михалкова),
Заяц-хваста: (обр. А. Толстого) и др.
Произведения классической и современной литературы для детей:
A. Алексин «Ледоход». Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок».
С. Баруздин «Архитектор», «Каменщик» (отрывки), «Кровельщик: (отрывки), «Кто построил
этот дом?», «Маляр», «Плотник»(отрывки). Берестов «О чем поют воробышки?», «Снегопад».
В. Бианки «Кто чем поет», «Купанье медвежат», «Хвосты».Е. Благинина «Вот какая мама»,
«Катя леечку взяла»,А. Блок «Ветхая избушка», «Новый год», «Снег да снег».
М. Большинцов «Водолазы» (отрывки), «Научу обуваться я братца», «Полюбуйтесь-ка,
игрушки», «Посидим в тишине». Бродский «Лось и лосенок». П. Воронько «Обновки».
О. Высотская «Тихий час». Д. Габе «Мама». Ш. Галиев «Дятел».Г. Демченко «Пастушок».
у Дисней «Приключения маленького щенка» (англ.). Драгунский Из книги «Денискины
рассказы»: «Арбузный переулок», «Зеленчатые леопарды», «Он живой И светится»,
«Профессор кислых щей», «Тайное становится явным», «Что любит Мишка», «Что я люблю».
и. Драч «Врач».Дрожжин «Опять зима на саночках», «Пройдет зима холодная».
С. Есенин «Белая береза» (В сокр.). Б. Житков «Светофор» (отрывки).Жуковский «Котик и
козлик», «Птичка».Н. Забила «Маленькая школьница», «Ребята! На лыжи!»,Б. Заходер «Ежик»,
«Переплетчица», «Портниха», «Сапожник».Н. Калинина «В лесу», «Как ребята переходили
улицу», «Помощники», «Утром».Капутикян «Все спят», «Моя бабушка».
А.
Кардашова «В детский сад», «Дождевой автомобиль», «Наш дворец для всех открыт! ..
»,«Наш доктор» (отрывки), «Семена», «Уборка».Л. Квитко «Бабушкины руки», «Ручеек».
М. Клокова «Белые гуси», «Воробей с березы», «Мой конь», «Кукушка». А. Кольцов «Дуют
ветры буйные».Г. Ладонщиков «Зазвонил будильник», «Медведь проснулся», «Помощники
весны».,Л. Лебедева «Мишутка».М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный».
A.
Майков «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась». И. Мазнин «Давайте дружить».
С.
Маршак «Багаж», «Ванька-встанька», «Весенняя песенка», «Два котенка», «Детки В
клетке», «Елка», «Кошкин дом», «Круглый год», «Кто колечко найдет?», «Милиционер»,
«Мяч», «Перчатки» (пер. с англ.), «[Тесня о елке», «Пожар» (отрывки), «Почта» (отрывки),
«Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке», «Тихая сказка», «Усатыйполосатый».Маяковский «Кем быть: (В сокр.), «Что такое хорошо и что такое
плохо»;Михалков «А что у вас?», «Бездельник светофор», «Дядя Степа», «От кареты до
ракеты»,«Песенка друзей», «Три поросенка».М. Могилевская «Наш первый разговор».
Ю. Мориц «Ежик резиновый», «Ручеек».Э.
Мошковская «Веселый магазин», «Мы играем
в школу», «Уши~.И. Муравейка «Я сам пахал».Н. Носов «Живая шляпа», «Заплатка» и др.
В. Осеева «Волшебное слово».Н. Павлова «Земляничка».А. Плещеев «Дедушка, голубчик,
сделай мне свисток! .. », «Осень наступила», «Сельская песенка», «Травка зеленеет», «Уж тает
снег».Н. Подлесова «Трусливый огурчик».
Н. Полякова «Доброе лето».
М. Пришвин «Зологой луг», «Разговор деревьев», «Ребята и утята».
A.
Пушкин «Зимнее утро», «Сказка О рыбаке и рыбке» (в сокр.), «У лукоморья дуб
зеленый»
(фрагм, поэмы «Руслан и Людмила»).
B.
Руссу «Моя мама».
Н. Саконская «Иголка, иголка».
Е. Серова «Волчонок» (в сокр.), «Колокольчик», «Одуванчик», «Ландыш».
Г. Скребицкий «На лесной полянке», «Снеговики».
.
И. Соколов-Микитов «Весна красна» (в сокр.), «Зима вьюжная» (в сокр.), «Золотая осень» (в
сокр.), «Красное лето» (в сокр.).
И. Суриков «Детство», «Первый снег пушистый».
25

В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал "мяу"?», «Мешок яблок», «Петух и краски», «Под грибом»,
«Три котенка».
Н. Теплоухова «Барабанщик».
И. Токмакона «Весна», «Где спит рыбка», «Глубоко ли, мелко», «Голуби», «Как на горке снег.
снег», А. К. Толстой «Осень».
Л. Толстой «Акула», «Воробей на часах», «Как волки учат своих детей», «Котенок», «Лев И
собачка», «Мыши,), нашли дети ежа», «Пожарные собаки», «Сел дед пить чай», «Три
медведя».
Е. Трутнева «Дед Мороз».
Ю. Тувим «Овощи» (в обр. С. Михалкова).
Ф. Тютчев «Весенние воды'>, «В небе тают облака», «Зима недаром злится'>.
К. Ушинский «Еж и эаяц», «Как строят дома», «Как человек ездит по воде», (<Кончил дело.
гуляй смело», «Лекарство», «Спор зверей», «Стол И стул», «Утренние лучи» и др.
А. Фет «Чудная картина», «Ласточки пропали».
Е. Чарушин -Белка», «Волк», «Волчишко» (в сокр.), -Воробей», «Заяц», «Как Томка научился
плавать», «Кошка», «Курочка», «Лиса», «Медвежонок,), «Собака», «Утка с утятами. «Что за
зверь».
К. Чуковский «Айболит», «Елка», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха •.
«Путаница», «Телефон», «Федорино горе».
Ю. Яковлев «Умка» (сценарий мультфильма).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественное творчество
Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:
•
продолжить знакомить с книжной иллюстрацией, с народным и декоративноприкладным искусством, с народной игрушкой;
•
учить изображать предметы круглой, овальной формы, правильно располагать их в
пространстве при рисовании;
•
учить рисовать элементы узоров при украшении народных игрушек, предметов быта.
(ложка, блюдо и пр.);
•
учить детей составлять узоры на бумаге разной формы (квадрат, круг, овал и пр.);
•
учить рисовать отдельные предметы и обобщенные композиции;
• учить создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских игрушек
•
способствовать усвоению обобщенных способов изображения;
•
учить лепить предметы овальной и конусообразной формы, использовать стеки в работе
с глиной, пластилином;
•
продолжить обучение приемам лепки (вытягивание краев формы, вдавливание комка
глины (пластилина), сглаживание поверхности формы);
•
учить работать ножницами (правильно их держать, тренировать движение руки при
разрезывании прямых полосок и округлых форм);
•
учить составлять узор на разных формах бумаги с предварительной подготовкой
деталей для аппликации;
•
продолжать учить аккуратному вырезанию и наклеиванию.
Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы
Знакомство с изобразительным искусством (картины, иллюстрации из детских книг и т. п.).
Рассматривание адаптированных в соответствии со зрительными возможностями детей картин
с содержанием, доступным детям: иллюстраций к сказкам, изображений игровых ситуаций,
природы, животных, прогулок В разное время года и т. п. Разыгрывание ситуаций,
изображенных на картинах. Составление рассказов по картинам с привлечением собственных
впечатлений, «личного опыта». Моделирование ситуации, изображенной на картине, с
использованием игрушек и реальных предметов. Театрализованные игры (режиссерские и
игры-драматизации) при активном участии взрослого в роли ведущего и режиссера игры.
26

Использование детьми усвоенных вербальных и невербальных средств общения по ходу
разыгрывания по инициативе и показу взрослого по ролям сказок, коротких рассказов,
стихотворений. Рассказывание содержания картинок с помощью персонажей пальчикового,
настольного, перчаточного театров, кукол бибабо, наглядных объемных и плоскостных
моделей.
Рассматривание доступных для восприятия репродукций картин художников, составление
кратких рассказов детьми по сюжету картины на основе использования образца,
иллюстративного плана, вопросного плана. Рассказы по фотографиям, изображающим процесс
или результат символико-моделирующей деятельности детей «<Как мы играем»).
Экскурсии в музеи, картинные галереи (вместе с родителями). Создание в детском
учреждении картинных галерей из репродукций картин известных художников и из работ
детей.
Экскурсии с детьми в картинные мини-галереи детского учреждения.
Рисование
Организация планомерного зрительного восприятия и анализа натуры (объекта и предмета
рисования).
Рисование предметов простой (круглой, овальной) формы, составление из данных форм
узоров и новых предметов (снеговик, птичка, мишка и др.) Упражнение в правильном
расположении элементов предмета, сюжета (вверху, внизу, справа, слева и пр.).
Подбор цветов для изображения предмета, его соответствие образцу, замыслу или
предложенной теме.
Рисование изображений линиями разной конфигурации (прямая, ломаная) и длины (длинная,
короткая). Передача в рисунке предметов окружающего мира (улицы города, деревни, дома,
деревья, фигуры взрослых людей, детей и пр.).
Рисование простых изображений предметов с помощью тематических трафаретов «Овощи»,
«Фрукты», «Домашние животные».
Рисование узоров из геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник),
элементов декоративного искусства.
Расширение возможностей детей при использовании различных техник рисования
(тонирование, пальчиками, ладошкой и пр.) в организованной и самостоятельной
изобразительной деятельности.
Использование в рисовании разных художественных средств и материалов: фломастеры,
краски, сангина, пастель, восковые мелки, уголь.
Развитие у детей умения правильно располагать предметы в пространстве. создавать
композицию рисунка. приучение детей к длительной работе над одним рисунком.
Стимулирование желания детей рисовать по представлению с опорой на предыдущий
опыт.
Лепка
Совершенствование умения раскатывать кусок пластилина (глины) прямыми и круговыми
движениями ладоней, расплющивать его, передавать круглую, цилиндрическую и овальную
формы предметов. Ознакомление с приемами отщипывания, прищипывания. приглаживания.
Лепка предметов, состоящих из нескольких частей, путем крепкого соединения их между
собой за счет примазывания, придания необходимого подъема или поворота частей (птичка
клюет зернышки», «петушок будит ребят» и др.), с соблюдением пропорций.
Лепка предметов овальной, конусообразной формы путем вытягивания одной из сторон
(репка, Снегурочка в длинной шубке и пр.).
Лепка животных с соблюдением формы туловища, головы и других частей (птичка, уточка
зайчик).
Лепка предметов полой формы (блюдо, чашка); украшение предметов рельефными
декоративными элементами. Использование стеков и палочки для выполнения узоров на
вылепленных изделиях (чашка, мисочки, рыбка).
Аппликация
Обучение умению раскладывать готовые формы, составлять простые комбинации из
изображений предметов округлой формы (яблоки, вишни, огурец, ягоды); располагать
изображение в центре листа.
27

Формирование навыков правильного использования ножниц при разрезании бумаги,
отрезании полосок разной ширины по линии, нарисованной фломастером. Вырезание с
помощью взрослого нарисованных квадратов, прямоугольников. Овладение умением делать
косые срезы, составление из них знакомых предметов (лодочка, домик с крышей, елочка, юбка
брюки и пр.). Составление из полосок изображений знакомых предметов и наклеивание (ветка,
куст, дерево, самолет).
Наклеивание отдельных изображений из двух-трех частей (мяч: половина - синяя, половина красная и др.).
Аппликация из кусочков бумаги, элементы точечной аппликации (снег идет, дождь капает,
снеговик, травка и пр.).
Составление симметричных узоров на квадрате, овале (скатерть, платок, салфетка) из
геометрических фигур и декоративных элементов.
Приклеивание готовых мелких деталей для придания образа предмету (глаза, нос, рот узор на
платье, пуговицы на рубашке и пр.).
Стимулирование интереса к выполнению аппликации в самостоятельной деятельность
Произведения изобразительного искусства
Художественные картины: И. Аргунов «Портрет крестьянки в русском костюме»: А. Венецианов «Гумно»; В. Волосов «Натюрморт»; А. Головин «Купавки»; И. Грабарь «Натюрморт с
грушами»; П. Кончаловский «Клубника. Натюрморт»; П. Кузнецов «Цветы»: И. Левитан
«Золотая осень», «Белая сирень», «Васильки»: В. Маковский «Варка варенья»;
Э.
Мане «Персики»: И. Машков «Си сливы»; И. Репин «Яблоки. Стрекоза»: В. Серов
«Портрет Микки Морозова»; И. Шишкин «Зима: и др.
Произведения декоративно-прикладного искусства: глиняные игрушки (дымковская
каргопольская. тверская и др.): предметы, в том числе игрушки, из дерева (матрешки, гриб
бочонки, курочки на подносе, расписные деревянные яйца, подставки к ним), из соло (куколки,
картинки); предметы быта (вышитая и украшенная аппликацией одежда, расписная посуда и
др.).
Музыка
Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:
•
воспитывать устойчивый интерес к музыке через обогащение музыкальных впечатлений
детей, умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые мелодии, высказывать свои
впечатления;
•
формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других,
дослушивать произведение до конца);
•
формировать простейшие исполнительские навыки: естественное звучание певческого
голоса, исполнение ритмичных движений под музыку; обучать элементарным приемам игры на
музыкальных инструментах;
• развивать умение вербально выражать жанр и характер музыкального произведения (танец,
марш, песня), жанр танца (полька, вальс).
Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы
Слушание музыки
Прослушивание музыкальных произведений от начала до конца. Обучение связному
рассказу о содержании прослушанной песни, характере музыкального произведения.
Формирование представления о профессии «композитор». Знакомство с наиболее известными
композиторами, писавшими музыку для детей (л. В. Бетховен, Д. Кабалевский и др.)
Развитие умения внимательно слушать произведение, определять его жанр.
Знакомство с понятием «народная музыка». Учить узнавать наиболее известные произведения
народной музыки.
Обучение умению слышать тембр различных инструментов (струнные, духовые, ударные),
различать их.
Музыкально-ритмические движения
Развитие умения двигаться в соответствии с характером музыки, ее динамикой, регистром и
др.
28

Формирование умения самостоятельно менять движения в соответствии с двух - и трехчастной
формой.
Развитие двигательных умений (самостоятельное пристраивание из круга врассыпную и
обратно, спокойная и бодрая ходьба под музыку, легкий бег, бег врассыпную, не наталкиваясь
друг на друга, не шаркая ногами, притопы одной ногой, выставление ноги на пятку,
кружение в беге, движение парами, кружение в парах и по одному, легкое подпрыгивание на
двух ногах, притопывание и др.).
Развитие умения различать и самостоятельно выполнять движение в соответствии с
характером музыки.
Побуждение детей к использованию в свободных плясках однотипных движений,
характерных для персонажей музыкальных произведений.
Пение
Обучение детей умению петь естественным голосом, выразительно передавая характер
песни, интонировать несложные мелодии, петь «вместе» (не опережая и не отставая друг от
друга).
Упражнения по отработке чистого пропевания интервалов: большая и малая секунды, терция,
чистая кварта (вверх и низ).
Развитие умения начинать пение после вступления, вместе с педагогом, петь без крика,
естественным голосом, правильно, четко произносить гласные и согласные звуки в словах
песен.
Развитие музыкального слуха, обучение правильному дыханию по показу педагога.
Примерный репертуар
Слушание музыки
В. Селиванов «Шуточка»; Г. Фрид «Маша спит»; Ж.-Б. Векерпен «Детская песенка»; А.
Грибоедов «Вальс»; Д. Львова-Компанейц -Полька», Л. Бетховен «Немецкий танец»:
«Петушок»
(Латвийская народная мелодия); Ф. Шуберт «Марш», «Вальс»; Д. Кабалевский «Маленькая
полька»; «Ой, лопнул обруч» (Украинская народная мелодия); М. Глинка -Полька»: А.
Штейнвиль «Грустное настроение»; И. Дунаевский «Марш» И др.
Музыкально-ритмические движения
т. Ломова «Марш», «Пальчики И ручки» (русская нар. мел. в обр. Т. Ломовой), - Погуляем»,
«Снежинки», «Мячи»; Е. Тиличеева «Марш», «Бег», «Ходим и бегаем», «Да-да-да»,
«Лошадка», «Прогулка»; М. Раухвергер «Автомобиль», «Барабанщики», «Кошка и котята»,
«Гуляем и пляшем», «Ножками затопали»; Э. Парлов «Марш»; «Пойду ль я, выйду ль я»
(русская нар. мел) «Архангельская метелица» (русская нар. мел.); «Стукалка» (украинская нар.
мел. в обр. Т. Ломовой); Г. Вихарев «Танец с листочками»; С. Насауленко «Танец с
листочками»; «Игра С куклой» (русская нар. мел.); Ф. Флотов «Жмурки с мишкой»; «Из-под
дуба» (русская нар. мел.): В. Сметана «Бежим к елочке»; -Парная пляска» (литовская нар. мел.
в обр. Т. Попатенко): В. Герчик «Покружись и поклонись»; «Сапожки» (русская нар. мел.);
«Прятки: (русская нар. мел.); «Карусель» (русская нар. мел.): А. Филиппенко «Цыплята», Н.
Метлов «Поезд» и др.
Пение
«Баю-бай», муз. М. Красева; «В огороде заинька», муз. В. Карасевой, сл. К Френкель; «Дед
мороз», муз. В. Витлина, сл. С. Погореловского; «Дождик не шуми», муз. В. Костенко, сл.. т.
Коломнец; «Елочка», муз. и сл. М Быстровой; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой.
сл. Е. Каргановой и др.; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Игра в снежки».
муз. и сл. Е. Гомоновой; «Листик желтый», муз. и с д. Е. Гомоновой; «Маму поздравляю
малыши», муз. Т. Попатенко. сл. Л. Мироновой; «Мы запели песенку», муз. Р. Рустамова, сл Л.
Мироновой; «Осень», муз. и сл. Е. Гомоновой; «Песня про елочку», муз. Е. Тиличеевой, с М.
Булатова; -Пирожок», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмаковой; «У березки нашей», муз. и сГ.
Вихаревой: «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Это май», муз. М. Чарной. сл.
В. Герчик.
Образовательная область «Физическое развитие»
Адаптивная физическая культура
29

•
способствовать естественному процессу развития координации, чувства равновесия;
•
воспитывать произвольность и инициативность в различных формах двигательной
деятельности.
Содержание психолого-педагогической и коррекционной работы
Основные положения при выполнении движений
Закрепление основных положений: ног, стопы, рук, кистей, головы. Знакомство с
положением присед, полуприсед, положением лежа на правом и левом боку.
Построение и перестроение
Задачи психолого-педагогической и коррекционной работы:
•
продолжать работу по формированию положительных эмоций, активности
самостоятельной двигательной деятельности;
•
поддерживать положительную мотивацию к двигательной активности (к подвижным
играм, специальным занятиям и др.):

в

•
создать условия для самостоятельной двигательной активности детей в различных видах
деятельности;
•
совершенствовать двигательные умения и навыки, использовать их в самостоятельных и
коллективных играх;
•
привлекать детей к коллективным формам организации двигательной активности;
39
•
учить детей выполнять действия по словесному указанию взрослого, по
звуковому сигналу, выполнять согласованные действия при ходьбе, ползании, соотносить свои
действия с действиями других детей (слабовидящие дошкольники);
•
развивать ориентировку в пространстве, гибкость, ловкость при выполнении различных
движений;
Самостоятельное построение в колонну, в круг, в пары, шеренгу, построения в звенья по
сигналу и словесной инструкции (для слепых по звуковому сигналу, на основе тактильных
ощущений, специальных ориентиров).
Основные движения
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба: обычная, на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп; ходьба с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом; чередование
ходьбы и бега; ходьба со сменой темпа и направления, ходьба по наклонной поверхности с
сохранением равновесия.
Бег. Обычный, на носках - по прямой, врассыпную; с обеганием предметов, с ускорением и
замедлением скорости движения, с преодолением препятствий, челночный бег. При низкой
остроте зрения обычный бег по прямой; бег в колонне по одному, с соблюдением дистанции,
бег парами.
Ползание и лазание. Ползание на четвереньках по прямой, между предметами; ползание на
животе по гимнастической скамейке, подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и
левым боком вперед; пролезание в обруч, перелезание через скамейку; лазанье по
гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой); передвижение по
гимнастической стенке приставным шагом вправо и влево.
Прыжки (при отсутствии офтальмологических противопоказаний). Прыжки на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, прыжки поочередно на правой и левой ноге (с помощью
взрослого и без нее), прыжки с короткой скакалкой. Прыжки в длину с места через невысокие
предметы (слепые дошкольники с помощью взрослого и затем самостоятельно), в длину с
места (через ручеек»), спрыгивание с высоты (20-30 см), с удержанием равновесия.
Катание, бросание, ловля, метание. Отбивание мяча об стенку, об пол и ловля его (для слепых
дошкольников обучение последовательности движений с помощью взрослого и
дифференциация звуков мяча, отбиваемого от стены и об пол); прокатывание мяча по полу в
определенном направлении (для слепых детей сначала с ориентировкой на звучащий предмет,
затем на голос)
Общеразвивающие упражнения
Для рук и плечевого пояса: поднимать руки вперед, в стороны, вверх, отводить руки за
30

спину; руки вниз, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять круговые
движения руками, согнутыми в локтях; закладывать руки за голову, разводить их в стороны
и опускать; поднимать палку, обруч вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук,
вращать кисти рук из исходного положения «руки вперед» в стороны.
Для ног: подниматься на носки, поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок;
выполнять притопы, полуприседания, приседания, держа руки на поясе; приседать, вытянув
руки вперед; поочередно поднимать ноги, согнутые в колене.
Для туловища: поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны,
наклоны вперед; наклоняться в стороны; прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения
«сидя И стоя на коленях»; перекладывать предметы из одной руки в другую под при- поднятой
ногой; приподнимать обе ноги над полом в упоре сидя; поднимать, сгибать, выпрямлять и
опускать ноги на пол из исходного положения «лежа на спине», сидя; поворачиваться со спины
на живот, держа в вытянутых руках предмет; приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и
голову, лежа на животе.
На ориентирование: ориентирование по «схеме» тела; ходьба и бег за перемещающим
звуковым ориентиром; ходьба и бег по прямолинейному маршруту за ведущим со звуков
сигналом; упражнения по формированию пространственных понятий: метание на звуки сигнал
в цель.
Подвижные игры: с бегом, прыжками, ползанием и лазанием, бросанием и ловлей мяч на
ориентировку в пространстве, на внимание. Знакомить и закреплять знания терминогии
простейших движений и положений; учить осуществлять контроль над выполнением
движения; использовать для обучения метод опосредованной наглядности; познакомить с
объемной, шарнирной куклами.
Учить детей следовать правилам в подвижных играх, развивать интерес к ним. Поощрять
самостоятельные подвижные игры с мячами, шарами.
Возможные игры
«Найди свой цвет», «Цветные автомобили», «Трамвай», «У медведя во бору ... », «Лошадки
«Зайцы и волк», «Перепрыгни через ручеек», «Лиса В курятнике», «Охотник и зайцы», «Котята
и щенята», «Теремок» (хороводная игра), «Из-за леса, из-за гор ... », «Лучинки», «Улица»,
«Поезд», «Лиса и гуси», «Спасайся от волка», «Уголки», «Пятнашки», «Докати обруч до
флажка», «Игры с мячом» И др.
Спортивные игры: знакомство с элементами баскетбола (бросок в кольцо), футбола (уд ногой
по мячу); катание на санках с горки, поднимание санок на горку, катание друг др)' ходьба на
лыжах, приседание на лыжах и подъем «<пружинки», «елочка»). Катание на трехколесном
велосипеде с поворотом, торможение, остановка. Танцевальные движения: пружина, ставить
ногу на носок, на пятку, кружиться по одно и в парах, двигаться парами по кругу;
перестраиваться из круга врассыпную и обратно; уч выполнять движения с предметами и без
них.
Здоровье и здоровый образ жизни
Процесс воспитания культурно-гигиенических навыков ребенка с нарушением зрения должен
быть максимально индивидуальным. Особое внимание уделяется закаливанию. Закаливание
осуществляется в различные режимные моменты (на прогулке, во время дневного
сна, в специально отведенное в режиме дня время) и характеризуется сочетанием воздушных,
водных и иных процедур.
Задачи психолого-педагогической работы:
•
формирование представлений о собственном организме, охране своего здоровья и
здоровья окружающих;
•
воспитание культурно-гигиенических навыков;
•
создание условий для укрепления физического и психического здоровья детей;
•
развитие мотивационно-потребностной сферы дошкольников.
Содержание психолого-педагогической работы
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формирование умения самостоятельного пользования туалетными принадлежности
(намочить руки, взять мыло из мыльницы, намочить мыло, намылить руки, положить мыло в
31

мыльницу), мытье рук круговыми движениями, «отжимание» остатков воды с рук,
использование полотенца (снять с крючка индивидуальное полотенце, вытереть руки, повес на
место). Дидактические игры и упражнения на выбор и называние предметов личной гигиены
(мыло, мыльница, полотенце), отгадывание загадок, чтение потешек и пословиц о личной
гигиене.
Учить детей тщательно мыть руки перед приемом пищи, после прогулки, туалета.
Формирование алгоритма последовательных действий дошкольников по одновременному
уходу за руками и лицом.
Обучение детей уходу за полостью рта. Демонстрация действий воспитателем, сопряженное
выполнение действий: намочить щетку, выдавить небольшое количество зубной пасты,
чистить зубы в направлении от десен к краю зубов.
Обучение детей сопряженному проговариванию собственных действий (Я возьму щетку,
открою кран, намочи щетку водой, выдавлю пасту, буду чистить зубы, налью в стакан воды,
прополощу рот, вымою щетку, положу ее в стакан, вытру руки, закрою кран и др.).
Совершенствование навыка аккуратного пользования туалетом, туалетной бумагой.
Формирование представлений детей о значении воды в жизни человека.
Совершенствование умения аккуратного и своевременного приема пищи. Приучать детей
пользоваться ложкой, салфеткой, тщательно пережевывать пищу.
Обучение детей уходу за волосами. Игры и игровые упражнения, в которых необходимо найти
и назвать изображенные на картинках предметы ухода за волосами (различные виды расчесок,
массажных щеток). Сюжетно-ролевые игры «Парикмахерская», «Семья». Дидактические игры
«Найди предмет», «Кто и что делает», «Лото», практические упражнения.
Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни
Воспитание потребности в здоровом образе жизни (соблюдение режима дня, питания,
обязательного дневного отдыха и пр.).
Установление причинно-следственных связей между совершаемыми действиями и
укреплением, и сохранением здоровья (чищу зубы, чтобы они были крепкими и здоровыми;
умываюсь, чтобы быть чистым и опрятным, здоровым).
Дифференциация понятий «здоровье» и «болезнь». Учить замечать некоторые признаки
болезни (жарко, трудно дышать, болит голова, горло и пр.) и сообщать об этом взрослым.
Воспитание здорового образа жизни
Формирование умения узнавать и называть продукты питания, различать полезные
продукты, говорить об их пользе для здоровья человека.
Режим питания (завтрак, обед, полдник, ужин). Рассматривание иллюстраций, картинок
(дежурные накрывают на стол, дети обедают (завтракают, ужинают) и пр.).
Подготовка к приему пищи (тщательное мытье рук, сервировка стола, аккуратная правильная
посадка за стол и пр.). Дидактические и ролевые игры «Помоги кукле расставить посуду к
обеду (завтраку, ужину)», «Обведи по контуру продукты, которые ты будешь есть на завтрак,
обед и т. д.», компьютерные презентации и пр.), способствующие запоминанию названий
основных приемов пищи.
Знакомство с продуктами питания и их ценностью для организма. Узнавать и называть
продукты, содержащие большое количество витаминов
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников группы
«Незнайкины друзья», специфики их образовательных потребностей и интересов
Программа реализует модель образовательной деятельности, в которой представлены
современные подходы к организации всех видов детской деятельности в соответствии с
принятыми методами воспитания, обучения и развития дошкольников.
Модель построена с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в
реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи:
32






образовательные области,
основные воспитательные задачи,
виды детской деятельности,
формы организации детских видов деятельности.
Содержание образовательной работы
Социально-коммуникативное развитие

-

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Ребенок в семье и сообществе
Самообслуживание, самостоятельность,
Трудовое воспитание
Формирование основ безопасности
Познавательное развитие

-

Формирование элементарных математических представлений.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с социальным миром.
Ознакомление с миром природы
Речевое развитие

-

Развитие речи
Приобщение к художественной литературе
Художественно-эстетическое развитие

-

Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность
Конструктивно-модельная деятельность
Музыкальная деятельность
Физическое развитие

-

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Физическая культура

Способы интеграции образовательного процесса
Интеграция объединяет образовательные области и разные виды детской деятельности в
единую систему и выступает доминирующим средством организации образовательного
процесса в соответствии с ФГОС ДО. Ведущей формой становятся не занятия, а совместная
деятельность со взрослым.
В таблице выделены способы интеграции, которые будут обеспечивать
взаимодополнение образовательных областей и взаимосвязь разных видов детской
деятельности.
Способы интеграции по образовательным областям
и видам детской деятельности
№
1.

Образовательная
область
Физическое
развитие

Вид детской
Деятельности
Двигательная

Интеграция
Различные виды гимнастик
Занятия физической культурой
33

Прогулка
Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком в спальне)
Самостоятельная двигательная деятельность
Физкультурные досуги, игры и
развлечения

2.

Игровая

Подвижные дидактические игры
Подвижные игры
Подвижные игры с правилами
Игровые упражнения
Игры и развлечения
Самостоятельная игровая деятельность

Коммуникативная

Беседа, ситуативный разговор
Общение со взрослыми и детьми в процессе
режимных моментов и гигиенических
процедур
Речевые ситуации

СоциальноИгровая
коммуникативное
Развитие

Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Игры с ряженьем

Коммуникативная Индивидуальные и подгрупповые беседы
Формирование
навыков
культуры
общения
Общение детей между собой
Общение ребенка со взрослыми

3.

Речевое развитие

Продуктивная

Трудовые поручения
Хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе
Работа в книжном уголке
Формирование
навыков
культуры
поведения
Реализация проектов

Трудовая

Совместные действия
Дежурство
Поручения

Чтение
художественной
литературы

Чтение
Обсуждение
Разучивание

Игровая

Развивающие игры
Подвижные дидактические игры
Подвижные игры
Подвижные игры с правилами
Игровые упражнения
Сюжетно-ролевые игры
Развлечения
Самостоятельная игровая деятельность
34

Коммуникативная Беседа, ситуативный разговор
Речевые ситуации
Речевые упражнения
Ситуации общения
Составление и отгадывание загадок
Продуктивная

4.

Познавательное
Развитие

Чтение
художественной
литературы
Игровая

Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества
Реализация проектов
Чтение
Обсуждение
Разучивание
Развивающие игры
Подвижные дидактические игры
Подвижные игры
Подвижные игры с правилами
Дидактические игры с правилами
Игровые упражнения
Сюжетно-ролевые игры
Развлечения
Самостоятельная игровая деятельность
Занимательные дела по интересам

Коммуникативная Беседа, ситуативный разговор
Речевые ситуации
Сюжетные игры
Беседы
Познавательноисследовательская Наблюдение
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Экскурсии в природу
Исследовательская работа, опыты
Реализация проектов
Коллекционирование

5.

Художественноэстетическое
Развитие

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества
Реализация проектов

Трудовая

Совместные действия
Дежурство
Поручения
Реализация проектов

Музыкальнохудожественная

Слушание
Исполнение
Импровизация
Экспериментирование
Музыкально-дидактические игры
Экскурсии в природу
Музыкально-художественные досуги
35

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества
Реализация проектов
Формирование
навыков
рисования, аппликации, конструирования
Музыкально-ритмические импровизации
Самостоятельная
изобразительная
и
музыкальная деятельность
Чтение
Обсуждение
Разучивание

Двигательная

Чтение
художественной
литературы

Формы совместной деятельности
педагогов с детьми по образовательным областям
Средняя группа

Формы совместной деятельности
Педагога с детьми
Физическое развитие
Физкультурная деятельность в спортивном зале

+

Подвижные игры и физ. Упражнения
Динамические паузы
Гимнастика утренняя
Гимнастика бодрящая
Гимнастика пальчиковая
Индивидуальная работа по развитию движений

+
+
+
+
+
+

Игры с элементами спорта, спортивные игры.

+

Физкультурный досуг
Физкультурный праздник
Спортивные соревнования
Оздоровительные игры.
Закаливающие процедуры.
Культурно-гигиенические режимные моменты с
валеологическим сопровождением.

+
+

Оздоровительные минутки.
Дни здоровья.
Беседы из серии «Уроки здоровья»
Релаксация.
Гимнастика для глаз.
Гимнастика дыхательная.
Музыкотерапия
Сказкотерапия
Социально-коммуникативное развитие
Коммуникативные игры.
Театрализованные игры.

+
+
+
+
+
+
+
+

36

+
+
+

+
+

Народные хороводные игры.
Сюжетно-ролевые игры (игры рядом)

+
+

Строительно-конструктивные игры
Беседы о нормах и правилах взаимоотношений,
культуре поведения, этике и др.

+
+

Ознакомление с городом, с культурой и традициями
народов
России,
народов
мира
средствами
художественной, познавательной литературы, бесед,
игр...

+

Создание книжек-самоделок о себе, о семье, о друзьях
и др..
Экскурсии, наблюдения.
Беседы о правилах поведения в быту, в природе, в
социальном окружении, игры-тренинги.

+

Беседы о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства, игры-тренинги.

+

Труд по самообслуживанию: совместные действия,
задания и др..

+

Хозяйственно-бытовой: поручения, дежурство и др.

+

Труд в природе: поручения, реализация проектов и др.

+

Художественный труд: реализация проектов и др.

+

Наблюдение за трудовыми процессами взрослых.

+

Беседы о труде взрослых, рассматривание картин,
иллюстраций.

+

Познавательное развитие
Наблюдения. Экскурсии
Обследование предметов.
Сравнение
Группировка по признакам.
Классификация.
Установление закономерностей.
Решение проблемных ситуаций.
Экспериментирование.
Коллекционирование
Чтение литературы.
Дидактические игры на развитие сенсорных
способностей, развитие познавательных процессов.

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Игры с правилами

+
37

+
+

Развивающие игры.
Реализация проектов.
Организация мини-музеев.
Интеллектуальные досуги.

+
+
+
Речевое развитие

Беседы на разные темы
Ситуативный разговор
Речевая ситуация.
Составление рассказов.
Составление и отгадывание загадок.

+
+
+
+
+

Речевое общение с детьми во всех видах деятельности.

+

Пересказ литературных текстов.
Игры и игровые упражнения на развитие лексической
стороны, связной речи.

+
+

Хороводные, подвижные игры с речью.

+

Режиссерские, сюжетно-ролевые игры.

+

Игры драматизации, театрализованные

+

Чтение, обсуждение, беседа по содержанию

+

Разучивание стихотворений.
Пересказ.
Игры - драматизации.
Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание произведений искусства.

+
+
+

Изобразительная деятельность:
предметное и сюжетное рисование,

+
+

декоративное рисование,
лепка,
аппликация.
Художественный труд.
Ручной труд.
Организация выставок детских работ.

+
+
+
+
+
+

Оформление помещений детского сада творческими
работами детей.
Музыкально-ритмическая
деятельность
в
музыкальном зале.
Игра на детских музыкальных инструментах
(слушание, экспериментирование, исполнение).

+

Пение, танцы (исполнение, импровизация).

+

Музыкально-дидактические игры.

+
38

+

+
+

Музыкальные досуги, развлечения.

+

Праздники.

+

2.3. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушения развития детей
Содержание коррекционной работы в группе направлено на создание системы комплексной
помощи детям: обеспечение коррекции нарушений развития детей с нарушением зрения,
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; их разностороннее развитие
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.
Основание для организации коррекционной работы – медико-психолого-педагогическое
заключение, определяющее образовательные потребности воспитанников, имеющих проблемы
в физическом, речевом развитии.
Коррекционная работа строится как многоуровневая система, обеспечивающая целостный,
комплексный, дифференцированный, регулируемый процесс управления всем ходом
психофизического развития и восстановления зрения на основе стимуляции всех
потенциальных возможностей детей с нарушениями зрения.
Основные задачи коррекционной работы с детьми 4-5 лет с нарушением зрения:
- обеспечивать коррекцию зрительных функций, зрительного восприятия у детей с нарушением
зрения, в соответствии с клиническими формами его нарушения;
- формировать компенсаторные способы сенсорно-перцептивной деятельности в соответствии
со степенью и характером нарушения зрения;
- способствовать освоению детьми умений и навыков предметно-практической деятельности,
умений и навыков пространственной ориентировки, сенсорных эталонов;
- способствовать социальной адаптации детей и формированию у них предпосылок учебной
деятельности.
Приоритетные направления коррекционно-развивающей работы
1. Повышение роли зрения и зрительного восприятия в жизнедеятельности дошкольника со
зрительной депривацией и
развитие
функций
зрительной деятельности:
 поисково-ориентировочной;
 информационно-познавательной;
 регулирующей и контролирующей.
2. Педагогическое сопровождение детей в лечебно-восстановительном процессе:
 охрана и поддержание нарушенного зрения;
 развитие и активизация зрительных функций
 наращивание зрительной работоспособности детей с нарушением зрения.
3. Повышение образовательных возможностей детей с нарушением зрения:
 развитие психических процессов, обеспечивающих компенсацию трудностей
зрительного отражения, окружающего;
 развитие познавательной деятельности детей с нарушением зрения;
 обогащение опыта активности и самостоятельности детей с нарушением зрения в
решении задач на зрительное восприятие.

39

Содержание коррекционной работы
Формирование сенсорных эталонов;
Развитие
зрительного
формирование
предметных
восприятия
составление целого из частей;
развитие зрительного внимания;
развитие
восприятия
сюжетных
развитие навыков ориентировки;
развитие мелкой моторики.
Коррекция
речи

нарушений

Развитие общих речевых навыков;
развитие грамматического строя речи,
связной речи;
подготовка к обучению грамоте.

представлений;
изображений;

обучение

Психокоррекция

Развитие познавательных процессов детей (восприятие,
внимание, память, мышление, воображение);
развитие эмоционально-волевой сферы ребёнка;
развитие межличностных отношений детей.
Развитие
движений, координации движений
Коррекция вторичных
через освоение музыкально-двигательного материала,
нарушений
развитие ритмического чувства;
в
музыкальной
развитие ориентировки в пространстве; развитие
деятельности
эмоциональной сферы ребёнка.
Коррекция вторичных
нарушений в
физкультурной
деятельности

Развитие
движений, координации движений
через освоение музыкально-двигательного материала,
развитие ритмического чувства;
развитие ориентировки в пространстве;

Коррекционно-педагогический процесс включает:
1.
Диагностику развития детей с нарушением зрения в начале года.
2.
Мониторинг динамики развития зрительного восприятия в середине и в конце года.
3.
Проектирование и проведение коррекционно-развивающей работы.
4.
Осуществление контроля создания тифлопедагогических условий и проведения
коррекционной работы педагогами группы.
Специальные условия обучения:
1.
Специальные дидактические материалы:
Использование специальных дидактических материалов и тифлопедагогических
пособий индивидуального и коллективного пользования.
Изготовленные тифлопедагогом и воспитателями дидактические материалы трёх
размеров, в соответствии с индивидуальной зрительной нагрузкой ребёнка и периодом
лечения.
Использование альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт, крупная
клетка в тетради).
2.
Специальные методы и приёмы обучения:
Коррекционная направленность образовательного процесса, осуществляемого
воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре.
Учёт специфики наглядности для детей с нарушением зрения.
Использование определённой наглядности в соответствии со зрительным режимом.
Использование зрительных ориентиров.
Использование специальных способов демонстрации наглядного материала.
40

Упорядочение процесса наблюдения, анализа, систематизации процесса восприятия.
Использование специальных алгоритмов обследования предметов, объектов; рассматривания и
др.
Соблюдение режима зрительной нагрузки. Проведение глазной гимнастики.
Закрепление сформированных знаний, навыков и умений в практической деятельности.
Учёт темпа усвоения программного содержания.
3.
Специальные психолого-педагогические условия:
Обеспечение эмоционального благополучия;
Поддержка постоянная, специальная подготовка к проведению лечения на аппаратах.
Создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми в связи
с ношением очков, окклюдеров.
Взаимодействие с родителями по вопросам индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий.
4. Специальные технические средства коллективного и индивидуального пользования:
Мультимедийные установки.
Интерактивные доски.
Компьютеры с программным обеспечением для коррекции зрения.
Аудиотехника.
5. Организация предметно-пространственной
среды в группе для развития различных
видов деятельности детей с нарушением зрения в соответствии с принципом коррекционнокомпенсаторной направленности.
Специальная коррекционная
работа,
направленная на преодоление отклонений в
психофизическом развитии детей с патологией зрения, носит индивидуальнодифференцированный характер в зависимости от потребностей в них ребенка.
Объединение лечебно-восстановительного и коррекционно-педагогического процессов
является основным принципом работы педагогов. Это позволяет быстрее восстанавливать
зрительные функции, а также обеспечивает полноценное развитие детей.
Воспитатели работают в тесном контакте с тифлопедагогом, логопедом, по единому
тематическому плану. На каждом занятии решаются и коррекционные задачи, предполагающие
включение в работу всех сохранных анализаторов.
Коррекционные задачи, решаемые воспитателем в совместной организованной
деятельности с детьми с нарушением зрения:
Развитие зрительно-моторной координации
развитие точных соотносящих внешних практических действий;
привитие навыков прослеживания глазами за действиями рук;
развитие мелкой моторики рук;
развитие умения проведения прямой, кривой и изогнутой под разными углами линии от
заданного начала к заданному концу между границами или по заданному образцу;
совершенствовать умение соединять точки вертикальными и горизонтальными
линиями;
учить выполнять различные виды штриховок;
развитие умения рисовать фигуры и писать цифры по образцу.

-

Удерживание в поле зрения зрительного стимула
обучение умению удерживать в поле зрения стимул (знак, фигура);
развитие зрительной памяти;
развитие глазомера и глазодвигательных функций;
развитие умения ориентироваться в малом пространстве
Активизация зрительных образов и сенсорных эталонов
41

научение узнавать предметы, предложенные для восприятия в различных модальностях
(натуральные предметы, объемная модель, силуэтное, контурное изображение);
научение видеть признаки опознания предметов в различных модальностях;
совершенствование и уточнение предметных представлений;
совершенствование навыков обследования предмета;
формирование представлений о сенсорных эталонах;
научение пользоваться сенсорными эталонами при анализе свойств и качеств предмета;
развитие сенсорных операций как части обследовательских перцептивных действий.
Интеграция деятельности всех специалистов способствует успешной социальной адаптации
детей с нарушением зрения и достижению целевых ориентиров на этапе завершения освоения
Программы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Классификация самостоятельной деятельности дошкольников
по образовательным областям
- игры в развивающих центрах;
Социальнокоммуникативное - сюжетно-ролевые игры, индивидуальные игры, совместные игры;
- все виды деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
развитие
- все виды деятельности, предполагающие выполнение гигиенических
процедур, самообслуживание;
- трудовая деятельность.
Познавательное
развитие

- самостоятельные творческие игры, развивающие игры, сюжетноролевые игры;
- настольно-печатные игры, дидактические игры;
- рассматривание тематических альбомов и книг;
- наблюдения, экспериментирование;
- труд в природе.

Речевое развитие

- все виды деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
- самостоятельное рассказывание;
- самостоятельные игры по мотивам художественных произведений;
- рассматривание книг, альбомов, картин и картинок;
совместные
со
сверстниками
творческие,
развивающие,
театрализованные, речевые игры.

Художественноэстетическое
развитие

- игры в художественно-эстетических центрах;
- самостоятельное рисование, лепка, конструирование, аппликация,
моделирование;
- рассматривание репродукций картин, иллюстраций, альбомов;
- слушание, пение и музыкальные импровизации в движении, игре на
музыкальных инструментах;
самостоятельные игры-драматизации.

Физическое
Развитие

- самостоятельные подвижные игры, спортивные игры;
- соревнования, эстафеты.

42

В среднем дошкольном возрасте приоритетными сферами детской инициативы
являются: познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая
деятельность со сверстниками
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения;
- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей
петь и двигаться под музыку;
- создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для
сюжетных игр;
- при необходимости обсуждать негативный поступок, действие ребенка, но не
допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам
ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
- не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры;
- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения;
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослых;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день;
- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
2.5. Реализуемые образовательные технологии и методики
С воспитанниками 4-5 лет реализуются следующие современные образовательные
технологии:
1.
Здоровьесберегающие технологии.
2.
Технология «Проектной деятельности».
3.
Информационно-коммуникационные технологии.
4.
Игровые технологии.
5.
Технология «Утренний сбор»
6.
Технология ТРИЗ.
7.
Технология «Мини-музей.
Здоровьесберегающие технологии
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности
сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по
здоровому образу жизни.
Используются:
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни.
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Название
технологии

Определение
43

Особенности
методики

проведения
Динамическая пауза для профилактики
В зависимости от вида
переутомления
на
занятиях занятия
может
интеллектуального цикла.
включать
в
себя
элементы гимнастики
для глаз, дыхательной
гимнастики и т. п.
Проводится во время
занятий
по
мере
утомляемости
детей.
Продолжительность –
2-3 мин.
в
Подвижные
и Это игры с правилами, где используются Подбираются
с
спортивные игры естественные движения и достижение цели соответствии
не требует высоких физических и возрастом
и
особенностями
психических напряжений.
ребенка,
Спортивные игры – игры, по которым здоровья
местом
и
временем
проводятся соревнования.
проведения.
Физкультурная
Минутка

Проводится в любое
удобное
время.
Рекомендуется всем
детям, но особенно с
речевыми проблемами.
Артикуляционная Упражнения
для
формирования Результативна только
Гимнастика
правильного произношения: выработки при качественном ее
полноценных движений губ, языка,
выполнении.
челюсти.
Бодрящая
Переход от сна к бодрствованию через Формы проведения: на
Гимнастика
движения.
Поднятие
настроения
и кроватках,
обширное
мышечного тонуса детей с помощью умывание, ходьба по
контрастных
воздушных
ванн
и ребристым дощечкам,
физических упражнений.
легкий бег из спальни в
группу
с
разной
температурой
в
помещениях и др.
Длительность – 5-10
мин.
Гимнастика для Упражнения
для
снятия
глазного Ежедневно по 3-5 мин в
глаз
напряжения.
любое свободное время
в
зависимости
от
интенсивности
зрительной нагрузки.
Рекомендуется
использовать
наглядный материал и
показ педагога
Специальные упражнения, позволяющие Проводится в разных
Дыхательная
очистить
слизистую
оболочку формах физкультурногимнастика
дыхательных
путей,
укрепить оздоровительной
дыхательную
мускулатуру, улучшить работы.
Пальчиковая
Гимнастика

Тренировка тонких движений пальцев и
кисти рук.

44

самочувствие ребенка.

Ритмопластика

Система
физических
упражнений,
выполняемых под музыку, способствует
развитию у детей мышечной свободы,
выразительности, красоты, грациозности,
ритмичности движений, музыкальности,
чувство ритма и пластику.

Релаксация

Система расслабляющих упражнений,
направленная на восстановление между
процессами равновесия возбуждения и
торможения и снижение двигательного
беспокойства
(дыхание,
мышечное
расслабление)

Гимнастика
ортопедическая

Система упражнений, направленная на Рекомендуется детям с
профилактику нарушений осанки и плоскостопием и в
плоскостопия.
качестве профилактики
болезней
опорного
свода
стопы.
Проводится
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной
работы.
Система индивидуальных
заданий, Знание
направленных на развитие и коррекцию индивидуальных
конкретных видов движений и мышц.
особенностей детей и
методики
обучения
соответствующих
движений.

Гимнастика
корригирующая

Обратить внимание на
художественную
ценность,
величину
физической нагрузки и
ее
соразмерность
возрастным
показателям ребенка и
его
индивидуальным
особенностям.
Проводится не раньше,
чем через 30 мин. после
приема пищи. 2 раза в
неделю по 30 мин.
В
зависимости
от
состояния
здоровья
детей и целей, педагог
определяет
интенсивность
технологии.
Можно
использовать
спокойную
классическую музыку,
звуки природы.

Технологии обучения здорового образа жизни
Название
технологии
Физкультурное
занятие

Самомассаж

Определение

Особенности методики
проведения
2 раза в неделю в спортивном зале и Занятия
проводятся
в
1раз на прогулке 20 – 25 мин.
соответствии с требованиями
программы. Перед занятием
необходимо
хорошо
проветрить помещение.
В зависимости от поставленных Необходимо
объяснить
45

Точечный массаж

Коммуникативны
е игры.

Утренняя
гимнастика

педагогом целей, сеансами либо в ребенку
серьезность
различных формах физкультурно- процедуры и дать детям
оздоровительной работы.
элементарные знания о том,
как не нанести вред своему
организму.
Проводится
в
преддверии Проводится
строго
по
эпидемий, в осенний и весенний специальной
методике.
периоды в любое удобное для Показана детям с частыми
педагога время.
простудными заболеваниями и
болезнями ЛОР - органов.
Используется
наглядный
материал.
1-2 раза в неделю по 20 мин.
Занятия
строятся
по
Игры, направленные на развитие
определенной схеме и состоят
коммуникативных навыков детей.
из нескольких частей. В них
входят беседы, этюды и игры
разной степени подвижности,
занятия рисованием, лепкой и
др.
Рассматривается
как
важный
элемент двигательного режима,
средства
для
поднятия
эмоционального
тонуса
детей.
Обеспечивает
полную
раскованность
в
поведении,
приподнятое
эмоциональное
состояние. В ней сосредоточен
комплекс
взаимодействий
на
разностороннее развитие детей:
движение,0 музыка, ритм, эстетика
окружающих пособий, общение,
игра.

Формы
проведения:
подвижные
игры,
полоса
препятствий,
ритмическая
гимнастика, традиционная, с
предметами, сюжетная.

Технологии «Проектной деятельности»
Цель: развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения
детей в сферу межличностного взаимодействия.
Метод проектов полностью соответствует требованиям ФГОС дошкольного
образования и может быть осуществлен как в рамках познавательного развития дошкольников,
так и посредством интеграции образовательных областей.
С детьми 4-5 лет могут быть:
1. Информационные проекты
- направлены на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников
проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой
аудитории;
— структура информационного проекта: получение и обработка информации, получение
результата, презентация.
2. Исследовательские проекты
- осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде
какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, кулинарной книги
и пр.)
46

3. Ролевые проекты
- это проекты с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей
сказки и по-своему решают поставленные проблемы.
4. Творческие проекты
- как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности
участников и классифицируются по доминирующему виду творчества: художественноизобразительные, художественно-речевые, художественно-оформительские, театральные,
музыкальные и т.д.
Информационно-коммуникационные технологии.
Использование ИКТ в образовательной деятельности направлено на повышение
результативности образовательного процесса. В группе сформирована электронная библиотека
для детей: презентации, дидактические игры, мультфильмы, иллюстративный материал и др.
Грамотное использование современных информационных технологий позволяет
существенно повысить мотивацию детей к обучению, предоставляя возможность воссоздавать
реальные предметы или явления в цвете, движении и звуке. В доступной форме, ярко, образно,
преподнести дошкольникам материал.
Несомненным достоинством использования электронных образовательных ресурсов,
современных информационных технологий является возможность индивидуализации
образовательного процесса с учётом здоровья, предпочтений, индивидуальных
образовательных потребностей, уровня знаний, умений и навыков воспитанников.
Положительные стороны использования ИКТ в работе с детьми:
-повышает интерес детей к познавательной деятельности,
-развивает воображение и творческие способности,
-позволяет сделать общение детей с воспитателем более живым,
-способствует более эффективному усвоению материала,
- позволяет многократно возвращаться к изученному материалу, меняя подачу,
усложняя и изменяя задачи, добавляя задания.
Игровые технологии
Посредством игровых технологий решается ряд задач:
- дидактические (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование
определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);
- развивающие (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии,
и др.);
- воспитывающие (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных,
эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма,
общительности и др.);
- социализирующие (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к
условиям среды и др.).
Сюжетно-ролевые игры:
«Дом, семья»
Задачи: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи.
Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую
обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное
отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.
«Детский сад»
Задачи: расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий
47

сотрудников детского сада.
«Библиотека»
Задачи: отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную
значимость библиотек; расширять представления о работниках библиотеки, закреплять
правила поведения в общественном месте; знакомить с правилами пользования книгой;
пробуждать интерес и любовь к книгам, воспитывать бережное к ним отношение.
«Больница»
Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое,
внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.
«Магазин»
Задачи: вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры
поведения в общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения.
«Парикмахерская»
Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе парикмахера, воспитывать
культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг
к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу.
«Строительство»
Задачи: формировать элементарные представления о строительстве; познакомить с
рабочими профессиями; воспитывать уважение к труду строителей; формировать умение
творчески развивать сюжет игры.
«Космонавты»
Задачи: расширить тематику сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов в
космосе, воспитать смелость, выдержку, расширить словарный запас детей: «космонавт»,
«космодром», «космическая ракета».
«Правила движения»
Задачи: продолжать учить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать
правила дорожного движения. Воспитывать умение быть вежливыми, внимательными друг к
другу, уметь ориентироваться в дорожной ситуации, расширить словарный запас детей: «пост
ГИБДД», «светофор», «нарушение движения», «превышение скорости», «штраф».
«Мы – спортсмены»
Задачи: дать детям знания о необходимости занятий спортом, формировать физические
навыки – ходьбу, бег, метание, лазание. Развивать физические качества: быстроту, ловкость,
координацию движений, глазомер, ориентировку в пространстве.
Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие
способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Подвижные игры:
Задачи

Игры

Обучать детей продуктивному Игры с бегом: «Свободное место»,
взаимодействию в игре и «Встречные перебежки»
соблюдению
элементарных Игры с прыжками: «Не оставайся на полу»
Игры с лазанием: «Ловля обезьян»
правил игры.

48

Обучать
детей
в
игровой
деятельности ориентироваться
на систему требований (правил)
и
умению
оценивать
правильность выполнения своих
действий.
Обучать
самостоятельному выполнению
заданий по наглядному образцу
и словесному описанию
Обучать детей работать по
собственному
плану,
ориентируясь
на
правило,
обобщенно
определяющее
способ действия. Осваивать
командные взаимодействия во
время игры. Формировать умение самостоятельно выполнять
задание по наглядному образцу и
словесному описанию

Игры с метанием «Поймай мяч», «Проведи мяч»,
«Охотники и зайцы»
Игры с бегом: «Хитрая лиса», «Караси и щука»,
«Затейники»
Игры с прыжками; «Удочка»
Игры с лазанием: «Пожарные на учении»

Игры с метанием: «Ловишка с мячом»
Игры с бегом: «Мы веселые ребята», «Ловишки»
Игры с прыжками: «С кочки на кочку»
Игры с лазанием: «Медведи и пчелы»

Театрализованные игры:
Способствуют развитию способности выразить в речи свои представления, опыт, чувства,
фантазию, впечатления.
Представлены:
- различные виды театра: кукольный, настольный, пальчиковый;
- маски, одежда для ряженья;
- набор наручных кукол би-ба-бо.
Дидактические игры:
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по
разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков.
Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам.
Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам.
Игры на осуществление контрольно- проверочных действий «Найди ошибку», «Контролер»,
«Найди отличия». Речевые игры. Различные виды лото.
Технология «Утренний сбор» (Групповой)
Групповой сбор – это одна из форм организации образовательного процесса совместной
деятельности с детьми, где ребенок может проявить свою активность.
Основное достоинство и ценность технологии проведения группового сбора заключается в ее
гуманистической направленности: обеспечение уважения к личности каждого ребенка,
создание условий для развития его уверенности в себе, инициативности, творческих
способностей, самостоятельности и ответственности – в становлении базовых свойств его
личности. Эта позиция является центральной для российской реформы дошкольного
образования. Основная идея технологии группового сбора – ребенок наилучшим образом

49

развивается тогда, когда он действительно увлечен процессом обучения, активно включен в
деятельность.
Цель утреннего сбора: установление комфортного социально - психологического климата в
детском коллективе.
Задачи:
- создать условия для межличностного и познавательно-делового общения детей и взрослых;
- развить у дошкольников навыки культурного общения (приветствия, комплименты и т. п.,
планирования собственной деятельности, умения объяснять словами свое эмоциональное
состояние;
– развить у дошкольников умения формулировать суждения, аргументировать высказывания,
отстаивать свою точку зрения и делать выбор из личного опыта наиболее значимых,
интересных событий, рассказывать о них кратко, последовательно и логично, а также развивать
у детей умение внимательно слушать, высказывать конструктивные отношения к
высказываниям других.
Утренний сбор для наших детей - это, прежде всего, возможность несколько минут побыть
вместе, что немаловажно для застенчивых детей, рассказать, о чем думаешь, что чувствуешь.
Организация утреннего сбора дает возможность создать атмосферу коллективного творчества,
что помогает развитию у воспитанников чувства взаимного уважения и доброты.
Следовательно, одно из основных требований, предъявляемых нами к профессиональному
педагогическому мастерству – это умение руководить межличностным общением детей,
разрешать конфликтные ситуации, организовывать созидательную совместную деятельность.
Структура группового сбора.
1. приветствие (вариант: пожелания, комплименты, подарки) - 1–3 мин;
2. игра (вариант: элементы тренинга, психогимнастика, пение, слушание) - 2–5 мин;
3. обмен новостями - 2–10 мин;
4. планирование дня (выбор темы проекта, планирование содержания, форм и видов
деятельности на весь проект).
Триз технология
Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны
таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой
стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого
воображения.
ТРИЗ для дошкольников:
- это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а
максимально увеличить её эффективность.
- это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику,
интуицию», так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер.
При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная
активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих
процессов и находить своё решение проблемы. Изобретательство выражается в творческой
фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах детской
деятельности – игровой, речевой, художественном творчестве и др.
Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих
выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых
идей.
Также ТРИЗ – технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться
успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.
Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это
дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи,
анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.
ТРИЗ – технология, как универсальный инструментарий можно использовать практически во
всех видах деятельности (как в образовательной, так и в играх и режимных моментах). Это
позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание
ребёнка дошкольника. Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения,
50

решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения,
стимулирует его развитие. Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою
индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению.
В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо
зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста. В детских садах используются
следующие методы ТРИЗ
- Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на основе
стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают
высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых
фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые
могут быть использованы на практике.
- Метод каталога. Метод позволяет в большей степени решить проблему обучения
дошкольников творческому рассказыванию.
- Метод фокальных объектов. Сущность данного метода в перенесение свойств одного объекта
или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь,
фантазию, но и управлять своим мышлением.
- Метод «Системный анализ». Метод помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность
связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между
собой. Его цель – определить роль и место объектов, и их взаимодействие по каждому
элементу.
- Метод морфологического анализа. В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен
для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов. Суть его
заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при
создании нового образа этого объекта.
- Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка». Суть метода заключается в том, чтобы
разделить ситуации на составляющие (реальную и фантастическую), с последующим
нахождением реальных проявлений фантастической составляющей.
- Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками). моделирование процессов,
происходящих в природном и рукотворном мире между веществами (твердое – жидкое –
газообразное).
- Мышление по аналогии. Так как аналогия - это сходство предметов и явлений по каким-либо
свойствам и признакам, надо сначала научить детей определять свойства и признаки
предметов, научить их сравнивать и классифицировать
- Типовые приёмы фантазирования (ТПФ). Чтобы у ребёнка развить фантазию вводят в
помощь шесть волшебников. Цель волшебников – изменить свойства объекта. Приёмы
волшебства: увеличение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков
времени, оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот.
Занятия с применением методов ТРИЗ проводятся, как поиск истины и сути, подведение
ребенка к проблеме и совместного поиска ее разрешения.
Технология «Мини-музей»
Музей- от греч. «museion» - храм муз; научно-исследовательское учреждение,
осуществляющее хранение, изучение и популяризацию памятников истории, материальной и
духовной культуры.
Нам не всегда имеется возможность посещать музеи, именно поэтому в некоторых детских
садах создаются собственные музеи, пусть и маленькие. Сегодня мини-музеи - неотъемлемая
часть развивающей среды многих ДОУ.
Но что такое мини-музей?
•
Мини-музей – это особое, специальное организованное пространство ДОУ,
способствующее расширению кругозора и ребёнка, и взрослого, повышению образованности,
воспитанности, приобщению к вечным ценностям;
•
«мини» напоминает о том, что музей в детском саду занимает очень небольшое
пространство. Это может быть часть группового помещения, холла, спальни, раздевалки,
коридора;
•
он создан для самых маленьких посетителей и открыт для них постоянно;
51

•
мини-музей не отвечает многим строгим требованиям, которые предъявляются к
настоящим музеям;
•
мини-музей может быть как результатом или частью какого-либо проекта, как зачином
проекта, так и самостоятельным проектом.
Важно, что в создании мини-музеев принимают участие и сами ребята, и их папы, мамы,
бабушки, дедушки, братья и сестры. Ведь именно они приносят многие экспонаты, помогают в
оформлении экспозиции, выполняют с детьми разные поделки, собирают коллекции. К тому же
воспитатель советуется с ними и по вопросу выбора темы. Сотрудникам детского сада
необходимо быть и дизайнерами, и художниками, и музееведами, и историками.
Любой мини-музей содержит экспонаты, которые можно трогать, нюхать, рассматривать. С
экспонатами можно играть и, при большом желании, даже взять на время домой. И эта
особенность, безусловно, привлекает детей. А раз у них появляется интерес, обучение
становится более эффективным. К тому же мини-музей для ребенка - это что-то свое, родное,
так как многие дети принимают участие в его создании. Собирание коллекций - занятие
увлекательное, и поэтому в мини-музеях немало экспонатов, принесенных воспитателем по
собственной инициативе.
МИНИ-МУЗЕЙ в группе «Незнайкины друзья» называется "В гостях у сказки"
Когда еще не было письменности, возникло устное народное творчество, выполняющее ту
же роль, какую в дальнейшем выполняла литература. Для детей народ создал замечательные
сказки.
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжение всего
дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь.
Знакомство детей с фольклорными произведениями способствует развитию речи. Сказки
являются прекрасным материалом для обучения детей младшего дошкольного возраста
развитию речи. Персонажи сказок знакомы детям. Язык сказок очень выразителен. Всё это
позволяет вовлечь ребёнка в активную речевую работу.
Значимость мини - музея «В гостях у сказки» заключается в создании развивающей среды совместном участии детей, родителей и педагогов. Дошкольники чувствуют свою
причастность к музею: приносят из дома экспонаты. В настоящих музеях экспонаты трогать
нельзя, а в нашем музее не только можно, но и нужно! В обычном музее ребенок - лишь
пассивный созерцатель, а здесь он — соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но
и его родители.
Использование сказок для формирования патриотических чувств, общечеловеческих
ценностей дошкольников особенно актуально в настоящее время, так как наблюдается
тенденция к снижению традиций русского народа, его обычаев. К сожалению, на сегодняшний
день, наши дети воспитываются не на сказках, а на современных мультфильмах. У
большинства родителей нет времени сесть с ребенком и почитать книгу.
Детские психологи считают это большим упущением взрослых в воспитании своих детей. А
ведь на самом деле сказка представляет собой одно из самых древних средств нравственного,
эстетического воспитания, а так же формируют поведенческие стереотипы будущих членов
взрослого общества. Поэтому мы решили уделить немного больше времени именно русским
народным сказкам в развитии и воспитании наших детей.
В нашей группе мы планируем создать Мини-музей " В гостях у сказки", целью которого
является формирование интереса к сказкам и книгам, в которых их можно найти, создание
условий для активного использования сказок в деятельности детей, приобщение детей к
богатствам русской художественной литературы через знакомство со сказкой. А так же
развитие у дошкольников эстетического восприятия, воображения, внимания, мышления,
создание условий для развития творческой личности, путём включения её в многообразную
деятельность мини -музея.
Задачи:
- формировать условия для творческой самореализации ребенка на основе работы с
экспонатами музея;

52

- систематизировать усиление потенциальных творческих способностей ребенка, которые
помогут максимально развить и реализовать его творческий потенциал, креативность,
способствовать социализации;
- развить познавательные способности и познавательную деятельность;
- формирование уважительного отношения к памятникам прошлого, потребности общаться с
музейными ценностями;
- воспитание личности ребенка на основе вечных нравственных ценностей;
- организация и проведение исследовательской работы воспитанников в процессе создания
музейного фонда;
- оптимизировать интерес к чтению художественной литературы;
- расширить кругозор детей, познакомить с музеями;
- поддерживать непосредственный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающие
у ребенка при восприятии сказок;
- включить родителей в процесс создания мини-музея, активизировать их на сотрудничество.
2.6. Особенности взаимодействия
педагогов группы с семьями воспитанников
Социальный паспорт группы
на 2020 – 2021 учебный год

Воспитатели: Гончарук И.Н. Крохмаль В.В.
1

2

3

4

5
6

Общее количество детей в группе
Из них мальчиков
Из них девочек
Количество полных благополучных семей
Количество полных неблагополучных семей (пьянство,
наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие
контроля за детьми со стороны родителей и т. д.)
Количество неполных благополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
Количество неполных неблагополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
Количество детей с опекаемыми детьми
Количество многодетных семей

7. Уровень образованности родителей
Имеют высшее
Имеют среднее
образование
профессиональное
образование
80%
10%

Имеют среднее
образование

19
9
10
15
-

4
4
2
Учатся

10%

-

8. Социальный статус родителей
1 Служащие
Руководители (лица, занимающие должности руководителей предприятий и их
структурных подразделений – директора, управляющие, заведующие, главные специалисты и
др.)
Специалисты (лица, занятые инженерно-техническими, экономическими и другими
работами, в частности администраторы, бухгалтера, инженеры, экономисты, энергетики,
юрисконсульты и др.)

53

3
8

Другие работники, относящиеся к служащим (лица осуществляющие подготовку и

2

2

оформление документации, учет и контроль, хозяйственное обслуживание, в частности
делопроизводители, кассиры, секретари, статистики и др.)
Рабочие (лица, осуществляющие функции преимущественно физического труда,
непосредственно занятые в процессе создания материальных ценностей, поддержание в
рабочем состоянии машин и механизмов, производственных помещений и т. д.)

4

3
4
5
6
7

Предприниматели
Военнослужащие
Инвалиды
Пенсионеры
Вынужденные переселенцы (беженцы)

1
1
-

9. Характеристика семей по материальному обеспечению
Обеспеченны полностью
Средне обеспеченны
5
14
10. Сведения об участии семей в жизни детского сада.
Постоянно участвуют
Эпизодически участвуют
12
7

Мало обеспеченны
Не участвуют
-

Взаимодействие с семьями воспитанников строится на основе сотрудничества и
направлено на педагогическое сопровождение родителей (законных представителей) в
воспитании детей, охране, коррекции и укреплении физического здоровья дошкольников, в
развитии индивидуальных способностей, а также на создание условий для участия родителей
(законных представителей) в образовательной деятельности.
В основе системы взаимодействия с семьями воспитанников лежат принципы:

единого подхода к коррекции и укреплению здоровья, развитию и образованию
ребёнка;

открытости дошкольной организации для родителей;

взаимного доверия во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей);

уважения и доброжелательности друг к другу;

дифференцированного подхода к каждой семье;

равно ответственности родителей и педагогов;

сотрудничества и взаимодействия.
Учет данных принципов позволяет решать следующие задачи:

Изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.

Создание условий для приобщения родителей (законных представителей) к
участию в жизни группы.

Установление доверительных, партнерских отношений с каждой семьей.

Оказание психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка
и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей.
Кроме основных форм работы, осуществляется постоянное взаимодействие родителей
(законных представителей) и педагогов группы в процессе:

ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;

ознакомления родителей с информацией, подготовленной специалистами и
воспитателями об их детях;

54


неформальных бесед по вопросам воспитания и развития детей или
запланированных встреч с родителями, воспитателями или специалистами, с целью обсудить
достигнутые детьми успехи, независимо от конкретных проблем
План работы с родителями ( приложение №1)
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой- то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются
в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
55

ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация режима пребывания детей в ГБДОУ
1.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного
построения
распорядка
является
его
соответствие
возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их
различными видами. Организация образовательного процесса и пребывание детей в
Образовательном учреждении на протяжении всего дня (10,5 часов) предусмотрены в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях».
Режимы пребывания детей в Образовательном учреждении составляются под контролем
медицинских работников и учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей до 3 лет - в
соответствии с медицинскими рекомендациями; максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Прогулки
проводятся 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного
сна или перед уходом детей домой.
При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки рекомендуется сокращать.
При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях
(группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон;
Общая продолжительность суточного сна для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет дневной
сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов; для детей дошкольного
возраста - 2-2,5 часа.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной образовательной
деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную
деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут).
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не
более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25
минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна.
56

На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
При проведении форм непрерывной образовательной деятельности проводится физминутка.
Перерывы, предусмотренные между формами непрерывной образовательной деятельности,
составляют не менее 10 минут.
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом
максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
нагрузку. В теплое время года часть занятий проводится на участке во время прогулки.
В Образовательном учреждении предусмотрено использование вариативных режимов
пребывания ребенка: основной режим дня на холодный и теплый период года по возрастным
группам, режим дня на случай неблагоприятной погоды, щадящий режим дня, адаптационный
режим дня, режим дня при карантине.
1.2. Виды режимов.
Рекомендации к использованию вариативных режимов дня
Основной режим дня на холодный период года
по всем возрастным группам
Основной режим дня на теплый период года
•
отменяются занятия
•
основная форма работы - совместная деятельность воспитателя с детьми
•
увеличивается время прогулки и дневного сна
Виды режимов в средней группе представлены в Приложении № 2.

Режим двигательной активности
Формы работы
Физкультурные
занятия
Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня
Активный отдых
Самостоятельная
двигательная
деятельность

Виды занятий
В помещении
На улице
Утренняя гимнастика
Подвижные и спортивные игры
и упражнения на прогулке
Физкультминутки (в середине
статического занятия)
физкультурный досуг
день здоровья
Самостоятельное
использование физкультурного
и спортивно-игрового
оборудования
Самостоятельное подвижные и
спортивные игры

Количество и длительность
занятий (в мин.)
2 раза в неделю, 20 мин.
1раз в неделю,20 мин.
Ежедневно, 8 мин.
Ежедневно, 2 раза (утром и
вечером) 20 мин.
Ежедневно
1 раз в месяц, 20 мин
1 раз в квартал
Ежедневно

Ежедневно

3.2. Планирование образовательной деятельности
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
Время работы возрастных групп
Нерабочие дни

5 дней (с понедельника по пятницу)
10,5 часов
Суббота, воскресенье и праздничные дни
57

2. Продолжительность учебного года
с 03 сентября по 31 мая
Учебный год
36 недель
I полугодие
с 01 сентября по 31 декабря
17 недель
II полугодие
с 09 января по 31 мая
19 недель
3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1. Мониторинг: оценка уровня развития детей (промежуточная и итоговая)
Наименование
Сроки
Первичный мониторинг
сентябрь
- специалисты
- воспитатели (в ходе ОД)
сентябрь
Январь
Промежуточный мониторинг
(специалисты)
Май
Итоговый мониторинг
Мероприятия для воспитанников
Наименование
«Здравствуй, детский сад»
«Спортивный осенний праздник»
«Праздник Урожая»
«День именинника»
«День матери»
«Новогодние праздники»
«Зимние забавы»
«День Защитника Отечества»
«День 8 Марта»
«Масленица»
«День смеха»
«День Космонавтики»
«День города»
«День Защиты детей»
«День России»
Литературно-музыкальные гостиные

Количество дней
10 дней
5 дней
10 дней
Сроки/ даты
1 сентября
Сентябрь
Октябрь
Ежемесячно
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Март
Апрель
Апрель
Май
Июнь
Июнь
в течение года

4. Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни
4.1. Каникулы

Зимние каникулы
Летние каникулы
День народного единства
Новогодние праздники
Рождество Христово
День защитника отечества
23 февраля

Сроки/ даты
01.01. - 11.01.
01.06. – 29.08.
4.2. Праздничные дни

Количество каникулярных
недель/ праздничных дней
10 дней
13 недель

07.01.

1 день
1 день
1 день

23.02.

1 день

04.11.
01.01.

58

Международный женский
день
Праздник Весны и Труда

08.03.

1 день

1.05.

1 день

День Победы
09.05.
1 день
День России
12.06.
1 день
5. Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период
Наименование
«День Защиты детей»
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
Развлечения, досуги

Сроки/ даты
01.06.
Июнь
в течение лета

Тематическое планирование образовательной деятельности в группе (приложение №3)
Формы организации непрерывной образовательной деятельности: подгрупповые,
фронтальные, индивидуальные.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций», утвержденным
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей средней группы (дети
пятого года жизни) - 4 часа.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в средней группе не превышает 40 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут
Непрерывная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность.
Лексическая тема: « Осень в гости к нам пришла».
Цель: Обобщение знаний детей об осенних явлениях природы. Расширять представления
детей о природных явлениях (ветер, дождь).
02.09.19
Режим
Совместная деятельность
Организаци Взаимодейст
взрослых и детей с учетом
я
вие с
интеграции образовательных
развивающ
родителями
областей
ей среды
Групповая
Индивидуальн для
совместной
(подгрупповая)
ая
деятельнос
ти детей

59

понедельн
ик

Утро

Утренняя
гимнастика.
Комплекс № 4
Картотека
утренней
гимнастики
КГН Беседа
«Каждой вещи свое место».
Учить детей
аккуратно и
правильно
складывать вещи.

Скороговорка
«Осень в парке
красит листья
золотой
волшебной
кистью. Листья
краской
покрывает…
жалко, ветер их
срывает» Цель:
автоматизация
звуков [с], [сь]
- Тимофей,
Демьян.

Картина
«Ранняя
осень»,
иллюстраци
и детей в
летней и
осенней
одежде.
Фонограмма
– вальс
«Времена
года»

Календарь
природы: дети
учатся правильно
отмечать
состояние погоды
в календаре.
Беседа: «Что я
заметил по
дороге в детский
сад» Продолжать
работу по
активизации и и
расширению
словаря.
Упражнение «На
йди
своё настроение»
расширять
представления
детей об эмоциях
и чувствах
людей, способах
их выражения и
причинах их
возникновения

НОД

Инструктаж
Обращение с
дверцами шкафа.
1.Музыка.
См. план музыкального руководителя.
2.ФЦКМ: «Что такое осень?» Дать представление о
необходимости одеваться по погоде, чтобы не
заболеть. Закрепить знание об осенних явлениях
природы.( Конспекты комплексно – тематических
занятий в средней группе Голицына Н.С. стр. 28)
60

Индивидуальн
ые беседы о
том, как
одевать детей
на прогулку
осенью.

Прогул
ка

Наблюдение: за состоянием погоды - учить детей
видеть красоту окружающей природы, чувствовать,
как она влияет на настроение.
Художественное слово: стихотворение «Осень» К.
Бельмонт - учить отвечать на вопросы по
содержанию, используя строки из текста.
Дидактическая игра: «Поймай листок» развивать
умение подпрыгивать на месте как можно выше.
Подвижная игра: «Листопад» - закрепить понятие
листопад.
Трудовая деятельность: Поливание песка для
игры
Индивидуальная работа: Развитие движений –
Настя, Миша.
Самостоятельная деятельность: Игры в
песочнице.

Обед

Вечер

Опыты, экспериментирование: мокрый -сухой. –
различать мокрый и сухой песок
КГН Совершенствовать умения держать ложку есть
разные виды пищи, не меняя положения вилки в
руке, а лишь слегка поворачивая кисть.
Формировать
Иллюстрац
Бодрящая
умение сидеть ии с
гимнастика
за столом изображени
комплекс №1
Влад.
ем осени.
Индивидуальная
работа «Надень
правильно" –
учимся правильно

61

надевать колготки.
Чтение
художественной
литературы «Дождик»
импровизация
движений в такт
стихотворения.
Дид.
игра: «Знатоки
природы» развитие
взаимоотношений
детей со
сверстниками и
взрослым в
совместной
деятельности;
воспитание у детей
отзывчивости.

Прогул
ка

Сдуй листок со
стола» развивать
речевое дыхание
Наблюдение за солнцем - Повторить характерные признаки
солнечной погоды.
Художественное слово: загадки по теме - развивать
мыслительные способности.
Подвижная игра: «День – ночь» - развивать быстроту, ловкость,
навыки пространственной ориентации.
Трудовая деятельность: Сбор природного материала для
поделок.
Самостоятельная деятельность: Игры в песочнице с выносным
материалом. Развивать умение играть дружно, сообща.
Индивидуальная работа: «Выложи сам» - предложить из камней
и палочек выложить лужи и солнышко.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый вид деятельности

Периодичность

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно
62

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах развития

ежедневно

Расписание непрерывной образовательной деятельности (НОД)
(Приложение № 4)
3.3. Описание материально – технического обеспечения рабочей программы
В группе имеется все необходимое для полноценного функционирования помещения:
раздевальная, игровая, туалетная, умывальная, спальная.
Все базисные компоненты развивающей среды детства включают оптимальные условия
для полноценного физического, познавательного, речевого, социально-коммуникативного,
художественно-эстетического развития детей.
Расположение мебели и пособий обеспечивает ребенку постоянный визуальный контакт
со взрослыми. Рационально организованное пространство игровой комнаты позволяет
воспитателю не прерывать деятельности детей, а самому переходить от одной группы к другой,
осуществляя развитие игровой ситуации, помогать в решении проблем, неизбежно
возникающих в общении между детьми, являясь активным участником и полноправным
партнером детских игр и занятий.
Группа оснащена необходимой методической литературой и литературными
произведениями различных жанров для использования в работе с дошкольниками.
Микросреда в группе обеспечивает разностороннее развитие детей с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется
для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это
позволяет воспитателю организовывать работу по коррекции, сохранению и укреплению
здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детском коллективе, а
также по всестороннему развитию каждого ребенка.
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Программы:
 Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для
детей с ОВЗ
 Примерная образовательная программа дошкольного образования (одобрена 20 мая 2015 г).
«Радуга» / Е.В.Соловьева [и др.]; 2015г.,
 Плаксина Л.И. Программа по развитию зрительного восприятия
для детей дошкольного возраста с нарушением зрения. - М., «Экзамен», 2003.
63



Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений (для детей с
нарушением зрения).
Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду \
Л.И.Плаксиной. – М., Экзамен, 2003.
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (с
учётом особенностей воспитанников группы – нарушение зрения)
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социальнобытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его
жизненное пространство.
Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае
о ней говорят, как о важном факторе формирования личности — образовательной
среде Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей
ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное
понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих
проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
При проектировании
РППС средней группе учитывалась целостность
образовательного
процесса,
его
коррекционная
направленность
в
заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления здоровья, учета и
коррекции недостатков их развития;
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения;
- реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком
и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
64

возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы
доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
•
уголок для сюжетно-ролевых игр;
•
уголок ряжения (для театрализованных игр);
•
книжный уголок;
•
зона для настольно-печатных игр;
•
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
•
уголок природы (наблюдений за природой);
•
спортивный уголок;
•
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
•
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для
легкого изменения игрового пространства;
•
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная выступает как динамичное пространство,
подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что
«застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции
в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности —
статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных
65

условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и
постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если
это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с
полифункциональным материалом и т.п.).
Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое
пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и
предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам
природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и
эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и
экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное
пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного
искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Организация специальных условий образования детей с нарушением зрения.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведённого на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут».
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по
физическому развитию зависит от возраста детей и составляет: в младшей группе - 15 мин., в
средней группе - 20 мин., в старшей группе - 25 мин., в подготовительной группе - 30 мин.
Предметно-пространственная среда
Мебель
Столы светлые с матовой поверхностью
Окраска стен пастельными тонами.
Освещение:
 равномерное освещение рабочих мест, свет с левой стороны;
• для устранения слепящего действия прямых солнечных лучей используют шторы
светлых тонов;
•
на подоконниках запрещено размещать комнатные растения или декоративные
предметы;
•
не рекомендуется приклеивать на стекла декоративные украшения.
Предметы, которые часто используются детьми, располагаются на уровне глаз ребенка.
На столах располагаются подставки, которые используются для детей с близорукостью
или сходящимся косоглазием. Дети с расходящимся косоглазием рассматривают рисунки на
столе либо на горизонтально расположенном индивидуальном фланелеграфе.
Гигиенические требования к освещению:
•
достаточный уровень освещенности;
•
равномерное распределение яркости в поле зрения;
•
отсутствие слепящего действия от источника света;
•
отсутствие резких теней в поле зрения;
•
освещенность поверхности стола должна быть не ниже 300 люкс;
Использование люминесцентных ламп, т. к. они имеют ряд преимуществ: малая яркость,
мягкий ровный свет, спектр, близкий в видимой его части к дневному. Люминесцентные лампы
не только создают хорошее освещение, но и позволяют обогатить световой
поток
биологически активным ультрафиолетовым излучением.
Очень важна степень равномерности освещения (отношение наименьшей освещенности
наибольшей в пределах рабочей поверхности). Большая разница в яркости на рабочей
66

поверхности, а также различия в яркости рабочей поверхности и окружающего поля приводит
к снижению зрительной работоспособности.
Для правильной организации рабочего места дошкольника необходимо, чтобы свет
падал сверху и слева - тень от правой руки не должна попадать на текст.
Правила посадки во время письма и чтения
Рекомендуется с раннего возраста вырабатывать у детей правильную посадку. Сидеть надо так:
спина прямая, голова слегка наклонена, плечи на одном уровне,
поясница опирается на спинку стула. Между грудью и краем стола должно быть небольшое
расстояние, для чего передний край сиденья задвигают за край стола или парты.
В значительной мере правильная посадка зависит от устройства мебели о соответствия ее
росту ребенка.
Рост, см

90-99
100-109
110-119

Высота сидения
над полом, см
24
27
32

Высота стола над полом,
см
43
47
52

В зависимости от специфики нарушения зрения и коррекционных задач различают
следующие игры и пособия.
1. Игры и пособия для зрительных упражнений «взор вверх»: мячи разной величины и цвета,
серсо, бильбоке, бадминтон, кольцеброс, пальчиковый театр, надувные шары, диафильмы
2. Игры и пособия для зрительных упражнений «взор вниз»: мозаика разной формы, цвета и
величины, мелкий строительный материал, «ЛЕГО», лото, кубики с картинками, шнуровки,
природный материал и т. п.
3. Пособия для развития осязания. рельефные рисунки
•
рельефные рисунки с изображением растений и животных;
•
фоновые экраны.
В группе имеется коррекционный уголок
Цель: проведение коррекционной работы с детьми.
Содержание:
Игры на развитие зрительных функций:
Игры на развитие сенсорных эталонов: цвет, форма, величина, ориентировка в
пространстве.
Лабиринты
(простые,
сложные:
2-3
дорожковые,
линейные,
точечные,
пунктирные, ломаные линии, пересекающиеся и другие).
Обводка через кальку по контуру (линейному, точечному и др.) (со 2 половины
средней группы).
Игры на развитие бинокулярного и стереоскопического зрения: кольцебросы,
стереоскопы, калейдоскопы; волейбол, баскетбол, хоккей.
Игры и пособия на сенсомоторное развитие:
Трафареты. Мозаики (разные). Шнуровка. Пристёжки (младший возраст). Плетение,
вышивание, вязание (старший возраст).
Нанизывание бус, бисера (старший возраст).
Наборы материалов разной текстуры для разбора: семена, косточки и др. Наборы
карандашей, фломастеров и др. материалов.
Игры и пособия на развитие мышления, внимания:
Кубики (по типу: сложи картинку из частей).
Разрезные картинки. Пазлы.
Игры и пособия на развитие внимания (по типу: «Чего не стало?», «Чем
отличаются?», «Что не так?» и др.)
Ковролины (фланелеграфы) для демонстрации цветных и силуэтных изображений
предметов по дидактической теме.
67

Приложения к рабочей программе
группы «Незнайкины друзья»

68

Приложение №1

План работы с родителями

Сентябрь

месяц

Форма взаимодействия
Наглядный материал на тему:
Консультация:
- Воспитатель
- Специалист (учитель –
логопед, учитель –
дефектолог, инструктор по
физвоспитанию,
музыкальный руководитель)

Тема
«Осень в гости к нам пришла» (наблюдения и игры на
прогулке с родителями в сентябре).
«Возрастные особенности детей 4-5 лет» (воспитатель);
«О пользе прогулок для детей» (воспитатель).

Беседа с родителями

Одежда детей в разные сезоны.

Выставка совместного
творчества

Открытка ко Дню дошкольного работника.

Родительское собрание
Совместный досуг

Октябрь

месяц

Папка –передвижка

Безопасность детей на улице.

В помощь родителям
(разучивание стихотворения)

И.Токмакова «Купите лук».

Форма взаимодействия
Наглядный материал на
тему:

Тема
«Золотая осень» (наблюдения и игры на прогулке с
родителями в октябре).

Консультация:
- Воспитатель
- Специалист (учитель –
логопед, учитель –
дефектолог, инструктор по
физвоспитанию,
музыкальный руководитель)

«Почему дети не читают?», «Как заинтересовать ребенка
чтением?» (воспитатель);
«Телевидение, видео, компьютеры: плюсы и минусы».
(учитель-дефектолог).

Беседа с родителями

Что вы знаете о своём ребенке?

Выставка совместного
творчества

Выставка поделок из природного материала «Здравствуй,
осень».

Родительское собрание

Задачи воспитания и обучения на 2020-2021 учебный год

Совместный досуг

Интегрированное развлечение «Страна любимых игрушек».

Папка –передвижка

Режим дня дошкольн.-условия сохранения здоровья.

69

месяц

В помощь родителям
(разучивание стихотворения)

А.Майков «Осенние листья».

Форма взаимодействия
Наглядный материал на тему:

Тема
«Поздняя осень» (наблюдения и игры на прогулке с
родителями в ноябре).
«Правила поведения при общении с животными»
(воспитатель);
«Сегодня праздник у ребят»( музыкальный руководитель).

Ноябрь

Консультация:
- Воспитатель
- Специалист (учитель –
логопед, учитель –
дефектолог, инструктор по
физвоспитанию,
музыкальный руководитель)
Беседа с родителями

Закаливание детей водой.

Выставка совместного
творчества

Фоторамка ко Дню матери «Портрет моей мамы».

Родительское собрание
Совместный досуг

Декабрь

месяц

Папка –передвижка

Домашние обязанности детей.

В помощь родителям
(разучивание стихотворения)

В.Витка «Раз, два, три, четыре….».

Форма взаимодействия
Наглядный материал на
тему:

Тема
«Зима» (наблюдение, игры и чтение литературы с
родителями в декабре).

Консультация:
- Воспитатель
- Специалист (учитель –
логопед, учитель –
дефектолог, инструктор по
физвоспитанию,
музыкальный руководитель)

«Чем занять ребенка в новогодние каникулы?»
(воспитатель);
«Игры с гиперактивными детьми» (ИФК).

Беседа с родителями

Правила поведения в семье.

Выставка совместного
творчества

Выставка новогодних поделок «Новый год к нам мчится…».

Родительское собрание

Развитие творческих способностей у детей 4-5 лет.

Совместный досуг

Наша дружная семейка.

Папка –передвижка

Помогите детям справиться с трудностями.

70

Январь

месяц

В помощь родителям
(разучивание стихотворения)

И.Суриков «Зима».

Форма взаимодействия
Наглядный материал на
тему:

Тема
«Зима» (наблюдения и игры детей на прогулке с родителями
в январе).

Консультация:
- Воспитатель
- Специалист (учитель –
логопед, учитель –
дефектолог, инструктор по
физвоспитанию,
музыкальный руководитель)

«Зимние травмы» (воспитатель);
«Учимся, играя – зрительные гимнастики» (учительдефектолог).

Беседа с родителями

Как уберечь ребенка от стресса?

Выставка совместного
творчества
Родительское собрание
Совместный досуг

Февраль

месяц

Папка –передвижка

Взаимодействие взрослого и ребенка при чтении книг.

В помощь родителям
(разучивание стихотворения)

М.Познанская «Снег идет».

Форма взаимодействия
Наглядный материал на
тему:

Тема
«Зима» (наблюдения и игры детей на прогулке с родителями
в феврале).

Консультация:
- Воспитатель
- Специалист (учитель –
логопед, учитель –
дефектолог, инструктор по
физвоспитанию,
музыкальный руководитель)

«Правила безопасности детей. Безопасность на дорогах»
(воспитатель);
«Учимся петь и танцевать» (музыкальный руководитель).

Беседа с родителями

Такие разные дети.

Выставка совместного
творчества

Выставка фото-коллажей «Лучше папы друга нет».

Родительское собрание
Совместный досуг

Совместное развлечение «математический КВН».

Папка –передвижка

«День Защитника Отечества»

В помощь родителям
(разучивание стихотворения)

С.Есенин «Береза».

71

Март

месяц

Форма взаимодействия
Наглядный материал на
тему:

Тема
«Весна пришла» (наблюдения и игры детей на прогулке с
родителями в марте).

Консультация:
- Воспитатель
- Специалист (учитель –
логопед, учитель –
дефектолог, инструктор по
физвоспитанию,
музыкальный руководитель)

«Семья и семейные ценности» (воспитатель);
«Дыхательная гимнастика в домашних условиях» (ИФК).

Беседа с родителями

Взрослый мир в детских мультфильмах.

Выставка совместного
творчества

Фото-выставка «Мы-мамины помощники».

Родительское собрание

Апрель

месяц

Совместный досуг

Развлечение «В гости к сказке».

Папка –передвижка

«Безопасная дорога»; «8 марта».

В помощь родителям
(разучивание стихотворения)

С.Маршак «Разбегайтесь, ручьи…»

Форма взаимодействия
Наглядный материал на
тему:

Тема
«Весна красна» (игры и наблюдения на прогулке с
родителями в апреле).

Консультация:
- Воспитатель
- Специалист (учитель –
логопед, учитель –
дефектолог, инструктор по
физвоспитанию,
музыкальный руководитель)

«Рекомендации для родителей по профилактике гриппа и
ОРВИ» (воспитатель);
«Учимся, играя – пальчиковая гимнастика» (учитель –
дефектолог).

Беседа с родителями

Болезни грязных рук.

Выставка совместного
творчества

Выставка поделок «Весенняя капель». «День
космонавтики».

Родительское собрание
Совместный досуг
Папка –передвижка

«День космонавтики»

В помощь родителям
(разучивание стихотворения)

А.Плещеев «Сельская песня».

72

Май

месяц

Июнь

месяц

Форма взаимодействия
Наглядный материал на
тему:

Тема
«Поздняя весна» (игры и наблюдения на прогулке с
родителями в мае).

Консультация:
- Воспитатель
- Специалист (учитель –
логопед, учитель –
дефектолог, инструктор по
физвоспитанию,
музыкальный руководитель)

«Берегись клещей» (воспитатель);
«Самодеятельные музыкальные инструменты»
(музыкальный руководитель).

Беседа с родителями

Берегите природу.

Выставка совместного
творчества
Родительское собрание

Наши успехи за год.

Совместный досуг

Спортивное развлечение «День рождение мяча».

Папка –передвижка

Маршрут выходного дня. Река.

В помощь родителям
(разучивание стихотворения)

А.С.Пушкин «Ветер, ветер….».

Форма взаимодействия
Наглядный материал на
тему:

Тема
«Лето красное» (игры и наблюдения на прогулке с
родителями на июнь).

Консультация:
- Воспитатель
- Специалист (учитель –
логопед, учитель –
дефектолог, инструктор по
физвоспитанию,
музыкальный руководитель)

«Как с пользой провести лето с ребенком?» (воспитатель);
«Гимнастика массажными мячами» (ИФК).

Беседа с родителями

Как организовать летний досуг?

Выставка совместного
творчества
Родительское собрание
Совместный досуг
Папка –передвижка

Лето с пользой для ребенка.

В помощь родителям
(разучивание стихотворения)

Е.Серова «Одуванчик».

73

приложение №2
Режим дня в средней группе (10,5 часов)
(холодный период года)
Элементы режима
Время
Прием детей, совместная деятельность воспитателя с детьми, игры,
7.00 - 8.25
чтение художественной литературы, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак.
8.25 - 8.50
Ракрепление культурно-гигиенических навыков.
Подготовка к организованным видам деятельности. Игры.
8.50 - 9.00
Самостоятельная деятельность
Совместная образовательная деятельность педагога с детьми.
9.00 – 10.20
Коррекционная деятельность с учителем-дефектологом, логопедом
по подгруппам. (лечебно-коррекционные процедуры)
Второй завтрак. Подготовка к прогулке.
10.00 -10.10
Прогулка. Наблюдения, сюжетно-ролевые и подвижные игры,
10.10 -12.10
индивидуальная работа, труд в природе, экспериментальная
деятельность, самостоятельная игровая деятельность детей.
Возвращение с прогулки, развитие культурно-гигиенических
12.15 – 12.30
навыков подготовка к обеду
Обед.
12.30 -12.50
Подготовка ко сну: прослушивание аудиосказок, колыбельных
13.00 -15.00
песен, чтение сказок. Дневной сон
Постепенный подъем, хождение по «дорожкам здоровья»,
15.00 - 15.30
бодрящая гимнастика, гимнастика в кроватках, воздушные, водные
процедуры. Развитие культурно - гигиенических навыков.
Подготовка к полднику, полдник
15.30 - 16.00
Совместная игровая деятельность с воспитателем, самостоятельная
16.00 - 16.50
деятельность детей, чтение художественной литературы.
Коррекционная деятельность. (лечебные процедуры)
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Наблюдения, сюжетно-ролевые и подвижные игры,
17.00 – 18.40
индивидуальная работа, труд в природе, экспериментальная
деятельность, самостоятельная игровая деятельность детей.
18.40 – 19.00
Возвращение с прогулки, спокойные игры, уход детей домой
Общее время прогулки в хорошую погоду – не менее 3ч.40 минут
Лечебно-восстановительная работа с 9.00-17.00 по плану врача-офтальмолога

Режим дня в средней группе (10,5часов)
(теплый период года)
Элементы режима
Прием детей, совместная деятельность воспитателя с детьми, игры, чтение
художественной литературы, утренняя гимнастика
74

Время
7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку.
Завтрак.
Развитие культурно-гигиенических навыков.
Самостоятельная игровая деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Наблюдения, игры, индивидуальная работа, трудовая деятельность,
индивидуальная работа, экспериментальная деятельность, самостоятельная
деятельность детей.
Возвращение с прогулки, развитие культурно-гигиенических навыков
подготовка к обеду
Обед.
Подготовка ко сну: прослушивание аудиосказок, колыбельных песен, чтение
сказок.
Дневной сон
Постепенный подъем, хождение по «дорожкам здоровья», бодрящая
гимнастика, гимнастика в кроватках, воздушные, водные процедуры. Развитие
культурно - гигиенических навыков.
Подготовка к полднику.
Полдник
Подготовка к прогулке.
Прогулка Наблюдения, игры, индивидуальная работа, трудовая деятельность,
экспериментальная деятельность, самостоятельная деятельность детей.
Возвращение с прогулки, спокойные игры.
Уход детей домой

Общее время прогулки в хорошую погоду – не менее 3ч.40 минут

75

8.30 - 9.00
9.00 - 9.30
9.30 – 9.50
10.00 -12.00
12.00 – 12.20
12.20 -12.50
13.00 -15.00

15.00 - 15.25
15.30 - 16.00
16.00 – 18.40
18.40 – 19.00

Приложение №2
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
образовательной деятельности с детьми
средней группы «Незнайкины друзья» (с учетом коррекции развития)
на 2020-2021 учебный год
День недели

Образовательная деятельность

Время

ПОНЕДЕЛЬНИК

1 Художественно-эстетическое развитие

9.00 – 9.20

Изобразительная деятельность. Лепка / Аппликация
2. Физическое развитие

9.50 – 10.10

Двигательная деятельность (совместно с дефектологом)
*Коррекция развития- коррекционная деятельность с
дефектологом ( по подгруппам)

9.00 -12.00

2 половина дня

Музыкальный досуг

16.00 - 16.20

ВТОРНИК

1. Познавательное развитие

9.00 – 9.20

Познавательно-исследовательская деятельность (математика и
логика)
2. Художественно-эстетическое развитие.

9.30 – 9.50

Музыкальная деятельность (совместно с дефектологом)
СРЕДА

1.Познавательное /социально-коммуникативное развитие.
Ознакомление с окружающим (предметным и социальным миром),
ОБЖ

9.00 - 9.20

2.Физическое развитие.

9.25 – 9.45

Двигательная деятельность ( совместно с дефектологом)

2 половина дня

*Коррекция развития- коррекционная деятельность с
дефектологом (по подгруппам)

9.00 -12.00

*Коррекция речи- коррекционные индивидуальные занятия с
логопедом

16.30 -18.00

*Коррекция развития- коррекционная деятельность с

15.30 -17.00

76

дефектологом (индивидуально)
ЧЕТВЕРГ

1. Речевое развитие

9.00 – 9.20

Коммуникативная деятельность
2.Художественно-эстетическое развитие.

9.30– 9.50

Музыкальная деятельность (совместно с дефектологом)

ПЯТНИЦА

1.Художественно-эстетическое развитие

9.00 – 9.20

Изобразительная деятельность. Рисование
2. Физическое развитие. Двигательная деятельность

9.25 – 9.45

(совместно с дефектологом)
*Коррекция речи- коррекционные индивидуальные занятия с
логопедом

11.00 -13.00

10 занятий * 20 мин. = 3 часа 20 минут
*Ознакомление с художественной литературой реализуется в режимных моментах
в первую и вторую половину дня
*Коррекционные занятия с дефектологом проводятся в соответствии с расписанием
специалистов в течение указанного времени.

77

Приложение №4
Тематическое планирование мероприятий на летний оздоровительный период
в МБДОУ детский сад № 4 г. Донецка
«Неделя счастливого детства» (01.06. – 04.06.21 г.)
Дни недели

Вторник
01.06.2021 г.
«Здравствуй,
лето – праздник
детства!»

Среда
02.06.2021 г.
«День друзей»

Мероприятия
Младший
Старший дошкольный
дошкольный
возраст
возраст
 Музыкальный

Музыкальный
праздник «Детство – это я и праздник «Детство – это я
и
ты»:
рисунки на
ты»: рисунки на асфальте
асфальте
«Счастливое
«Счастливое детство»;
детство»;
пускание
пускание мыльных
мыльных
пузырей,
пузырей, народные игры;
народные игры; забавы с
мячом
забавы с мячом;

Беседы на тему

Рассматривание
«Лето и дети», «Детство –
иллюстраций о лете из это я и ты»,
Коллективная
серии «Времена года», 
творческая
работа
беседа о лете (погода, «Планета Детства»,
растения,
насекомые, 
Чтение:
Н.
«Всемирный
занятия
людей,
летние Майданик
день
ребенка»,
«Нашим
развлечения),
детям»,
«Права
детей в

Чтение
рассказов
стихах».
К.Д. Ушинского «Лето», 
Хороводные игры.
«Четыре
желания»;
Н. Слушание
песен
о
Полякова «Доброе лето», Н. дружбе.
Беседа
«О
и
плохих
Сладков
«Медведь
и хороших
поступках»,
«Как
солнце»,
Е
Благинина
заботиться о друге?»
«Дождик-дождик»,
С. 
Подвижные игры,
Маршак «Круглый год»
спортивные
игры,

Подвижные
игры, физкультминки;
физкультминутки

Конкурс рисунков
на асфальте «Чудо лето»

Беседы на тему

Беседа на тему «Что
«Кто такой друг?», «Для
значит дружить?»,

Чтение
русской чего нужны друзья?»,
народной
сказки «Подари улыбку другу»;
«Пословицы и поговорки
«Теремок»,

Слушание
о дружбе»,
музыкальных композиций о 
Чтение
художественной
дружбе,

Коллективная работа литературы: «Игрушки»
«Солнце дружбы»,
А.
Барто,
«Песенка

Ответственные
воспитатели
групп
ИФК
Специалисты
Музыкальный
руководитель

воспитатели
групп
ИФК
Специалисты
Музыкальный
руководитель


Словесная
игра
«Хорошо
–
плохо»,
«Доскажи словечко»,

П/и «Передай мяч по
кругу», «Как живешь?»


Оформление
книжных
уголков
в
группах;
Чтение
«День книжки – 
художественной
малышки»
литературы;

Дидактические,
словесные игры «Раз, два,
три - сказку назови», «Ктото в гости к нам идет» и др.

Рисование «По
страницам любимых казок»;

Выставка
книг
«Русские народные сказки»;

Выставка совместных
творческих
поделок,
игрушек-самоделок «Герои
волшебных
русских
сказок»;

П/и: «Пузырь»,
«Поймай комара»,
«Воробушки и автомобиль»
Четверг
03.06.2021 г.

Пятница



Чтение

друзей» С. Михалков,
«Три
поросенка»,
«Бременские музыканты»,
«Друг
детства»
В.Драгунский, «Цветик –
семицветик»
В.Катаев,
«Бобик
в
гостях
у
Барбоса» Н.Носов; «Что
такое хорошо, что такое
плохо» В.Маяковский,

Социальнокоммуникативные игры
«Давайте
поздороваемся», «Я хочу
с тобой дружить»,

Изготовление
подарков другу;

Рисование портрета
друга;

П/и:
«Классики»,
«Скакалки»,
«Мышеловка»,
«Ловишки», «Карусель»

Оформление
книжных
уголков
в
группах;

Чтение
художественной
литературы;

Изготовление
книжек-малышек;

Выставка детских
рисунков «Эти волшебные
сказки», «Мы
– иллюстраторы»;

Сюжетно-ролевые
игры «Книжный
магазин», «Библиотека» и
др.

Драматизация
русских народных сказок
«Курочка
Ряба»,
«Теремок»,
«Колобок»,
«Репка»

Литературная
викторина «В мире сказок
и чудес»

Физкультурный
досуг по сказкам
А.С.Пушкина

русских 
92

Беседы с детьми о

воспитатели
групп
ИФК
Специалисты
Музыкальный
руководитель

воспитатели

04.06.2021 г.
«День юных
читателей»
(«Пушкинский
день России»)

народных сказок «Маша и
медведь», «Три медведя»,
«Заюшкина
избушка»,
«Репка» и т.д.

Рассматривание
книжек с русскими
народными сказками,

Музыкально дидактические игры
«Покажи, кто это?», «Узнай
по голосу»,

Д/и «Из какой сказки
персонаж?»,

Отгадывание загадок
про животных,

Строительные игры
«Построим домики для
персонажей», «Избушка на
курьих ножках»,

Подвижные игры «У
медведя во бору», «Гусигуси», «Кот и мыши»,
«Наседка и цыплята»

поэте А. С. Пушкине,

Чтение
произведений
А.С.
Пушкина:
«Ветер
по
морю гуляет», «Месяц,
месяц…»,
«Ветер,
ветер…», «Сказка о царе
Салтане…», «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях», «Сказка о
рыбаке и рыбке» и др.;

Рассматривание
иллюстраций
к
произведениям автора,

Прослушивание
произведений автора в
аудиозаписи,

Выставка рисунков
«Моя любимая сказка»;

Пушкинские чтения
– конкурс чтецов;

С/р
игры:
«Библиотека»,
«В
книжном магазине»

групп
ИФК
Специалисты
Музыкальный
руководитель

«Солнечная неделя» (07.06. – 11.06.2021 г.)
Дни недели

Понедельник
07.06.2021 г.
«Солнце, воздух и
вода – наши
лучшие друзья»

Мероприятия
Младший
Старший дошкольный
дошкольный
возраст
возраст
Беседы на тему:
 Беседы о солнце, 
воздухе, воде,
«Какую пользу приносят
 Наблюдение
за солнце, воздух и вода»,
солнцем,
«Как правильно загорать»,
«Могут ли солнце, воздух
 Рисование
«Солнышко лучистое», и вода нанести вред
«Бежит ручей»,
здоровью»,
 Игра-путешествие
 Спортивный досуг по
сказкам А.С.Пушкина,
«В гости к солнышку»,
«Встреча
с  Составление памяток:
«Правила поведения на
солнышком»,
воде», «Как правильно
 Чтение
загорать» и т.д.,
 Отгадывание загадок
художественной
про солнце, воздух и
литературы,
воду,
 Гимнастика для глаз
 Словесные
игры
«Солнышко»,
93

Ответственные
инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
групп
специалисты

Вторник
08.06.2021 г.
«День
именинника»

Среда
09.06.2021 г.
«День любимой
игры и игрушки»

 П/и
игра
«Карусель», «Что мы
делали, не скажем, а
что делали, покажем»,
«Солнышко
и
дождик» и т.д.,
 Выставки
«Моё
рукотворное
солнышко» (совместно
с родителями),

Оформление
группы

Поздравление
именинников

Изготовление
подарков
для
именинников

Игры – забавы

Прослушивание
любимых детских песен

П/и: «Каравай»,
игры с воздушными
шарами и мыльными
пузырями


Беседа
«Моя
любимая игрушка»,

Игры в игровых
уголках с любимыми
игрушками,

Выставка
«Моя
любимая игрушка»,

Чтение
художественной
литературы - стихи об
игрушках: «Два кота»,
«Я
люблю
свою
лошадку», «Кораблик»,
«Кукла», «Мне теперь не
до игрушек» и т.д.,

Творческая
мастерская "Мастерим
игрушки сами",

П/и
«Быстрый
кот», «Лохматый пес»,
94

«Полезно – вредно» и
т.д.
 Чтение
пословиц,
художественной
литературы,


Оформление группы

Поздравление
именинников

Изготовление
подарков для именинников

Игры – забавы

Художественнотворческая деятельность
на тему «Подарок другу»

Прослушивание
любимых детских песен

П/и:
«Каравай»,
игры
с
воздушными
шарами
и
мыльными
пузырями, «Прятки»

С/р игра «Кафе»

Спортивный досуг
по сказкам А.С.Пушкина


Беседы на тему «Из
чего делают
игрушки?», «Береги
игрушку» и т.д.,

Сочинение загадок
на тему «Моя игрушка»;

Русские народные
игры: «Чудесный
мешочек»,
«Игры
с
кеглями»,

Игры в игровых
уголках
с
любимыми
игрушками,

Рассматривание
альбомов
«Народная
игрушка»,

«Игрушки своими
руками» - изготовление
игрушек,

Выставка «Игрушки
наших
бабушек
и
дедушек»,

Конкурс рисунков

воспитатели
групп
ИФК
Специалисты
Музыкальный
руководитель

воспитатели
групп
ИФК
Специалисты
Музыкальный
руководитель

«Воробышки
автомобиль» и т.д.

Четверг
10.06.2021 г.
«День
путешественника»

Пятница
11.06.2021 г.
«12 июня - День
России»

и «Моя любимая игрушка»,

П/и:
«Цветные
автомобили»,
«Найди
пару», «Кегли», «Пройди –
не задень»

С/р игра: «Магазин
игрушек»


Беседы: «Помним
правила безопасности»,
«Вы любите
путешествовать?», «На
чём можно
путешествовать?» и т.д.

Играпутешествие «Веселое
путешествие»

Подвижная игра
«Зайки и лиса», «Три
сигнала светофора»,
«Воробушки и
автомобиль»

Выставка
фотографий «Любимые
места отдыха моей
семьи»

Беседы с детьми
на тему «Моя семья»,

Слушание песни
«Что такое семья», «О
маме»,

Чтение
художественной
литературы: «Три
медведя»

Пальчиковая
игра «Дружная семья»,

Рассматривание
альбомов
«Семейные
фотографии»,

Отгадывание
загадок
на
тему
«Семья», «Родной дом»

П/и «Гусеница»,

95


Спортивный досугКвест «Ищи клад»

Д/и: «Лабиринты»,
настольно – печатные игры
с кубиком и фишками

Чтение: «Великие
путешественники М.
Зощенко, «Вот какой
рассеянный» С. Маршак,
«Огниво» Андерсен

Изготовление
поделок для клада

воспитатели
групп,
ИФК
Специалисты
Музыкальный
руководитель


Беседы
и
рассматривание
иллюстраций, альбомов на
тему «Россия – родина
моя», «Москва»,

Чтение и заучивание
пословиц о Родине,
отгадывание загадок,

Слушание песни «У
моей России белые
косички», «Моя Россия»,

Д/игра «Найди свой
флаг», «Собери флаг»,

Беседа на тему
«Профессия почтальон»

Чтение
художественной
литературы: «Вот какой
рассеянный» С. Маршак,
«Багаж» С. Маршак, «Илья
Муромец и Соловей –
разбойник», «Моя страна»
В. Лебедев-Кумач,
«Родина» З. Александрова,

Выставка рисунков

воспитатели
групп
ИФК
Специалисты
Музыкальный
руководитель

«Почтовая марка»

П/и «Передай
письмо», «Кто быстрее»,
«Найди свой цвет»

С/р игры:
«Турбюро», «Почта»,

Экскурсия на почту

«Неделя безопасности» (14.06. – 19.06.2021 г.)
Дни недели

Понедельник
14.06.21 г.
«День
дорожной
безопасности»

Мероприятия
Младший
Старший дошкольный
дошкольный
возраст
возраст

Беседы
«Сигналы 
Беседы:
«Какие
светофора», «Зачем нужны человеку нужны машины»,
дорожные знаки»,
«Сигналы
светофора»,

Рассматривание
«Зачем нужны дорожные
альбома
«Правила знаки»,
«Безопасное
дорожного движения»,
поведение на улице»,
Чтение

Д/и «Подбери колесо 
художественной
для машины»,

П/и «Воробушки и литературы:
автомобиль»,
«Кто М. Ильин,
Е. Сигал
«Машины на нашей улице»;
быстрее?» и др.
С. Михалков «Моя улица»;
В. Семерин «Запрещается –
разрешается»; Б. Житков
«Что я видел»; С. Михалков
«Дядя
Степа
милиционер»

Д/и: «На чем я
путешествую»; «Говорящие
знаки»; «Кому что нужно»

Проигрывание
ситуаций по ПДД

Оформление альбома
«Правила
дорожного
движения»

С/р игры: «Гараж»;
«В
автобусе»;
«Путешествие»

Строительные игры:
«Гараж»; «Новый район
города»;
«Пассажирские
остановки»,
«Различные
виды дорог»

П/и: «Светофор»;
«Цветные автомобили»

Рисование:
96

Ответственные
Воспитатели
групп
ИФК
Специалисты
Музыкальный
руководитель

«Запрещающие знаки на
дороге»;
«Гараж
для
спецтранспорта»;
«Наш
город»; «Перекресток»
Вторник
15.06.2021 г.
«День юных
пешеходов»

Среда
16.06.21 г.
«День
пожарной
безопасности»


Беседы: «Какой
бывает транспорт»,
«Осторожно – дорога»,

Рассматривание
плакатов «Азбука юного
пешехода»,

Д/игра «Цветные
автомобили», «Узнай и
назови», «Светофор» и т.д.

Чтение
стихотворения Я.
Пишумова «Машины»,

Наблюдение на
прогулке за легковым и
грузовым транспортом,

П/и «Воробушки и
автомобиль»


Рассматривание
иллюстраций,
изображающих огонь и
его последствия,

Рассматривание
картин
«Пожарная
машина»,
«Пожарные
тушат огонь»,

Беседы на тему
«Куда спешат машины?»,
«В гостях у Кузьмы –
пожарного»,
«Эта
спичка-невеличка»,
«Тили-бом,
тили-бом,
загорелся Кошкин дом» и
др.,

Чтение
художественной
литературы:
потешка
«Тили – бом! Тили –
бом!»,

Знакомство
с
пословицами
и
поговорками по теме,

Совместная
с
родителями
художественно97


Беседа «Дорожные
знаки», «Для чего нужны
ПДД» и т.д.

Проблемнопоисковая беседа: «Наши
друзья на дороге»,

Рассматривание
картин о дорожных знаках,
о светофоре,

Заучивание стихов,

Чтение
художественной
литературы: А. Усачев
«ПДД для будущих
водителей и их родителей»,
«Нужные машины»,
энциклопедии про
транспорт, дороги

Сюжетно-ролевая
игра «Юный пешеход»

Беседы с детьми:
«Отчего бывает пожар»,
«Чем можно потушить
огонь»,
«Чем
опасен
пожар», «Огонь – опасная
игра», «Правила поведения
при пожаре»,

Чтение
художественной
литературы: «Тревога» М.
Лазарева,
рассказ
Е.Хоринской «Спички –
невелички»,

Д/и: «Что сначала,
что потом», «Загадай-ка»,

Выставка рисунков
«Огонь добрый, огонь –
злой»,

Оформление книги
«Поучительные истории»,

Игра-драматизация
по
произведению
С.Я.
Маршака «Кошкин дом»,

П/и:
«Вызов
пожарных»,
«Потуши
пожар»,

С/р игра: «Служба

воспитатели
групп
ИФК
Специалисты
Музыкальный
руководитель

воспитатели
групп
ИФК
Специалисты
Музыкальный
руководитель

творческая деятельность
«Спички
детям
не
игрушки!»,

П/и «Кто быстрее?»,
«Потуши пожар» и др.

Беседа на тему «Что
Четверг
такое хорошо и что такое
плохо?»,
17.06.2021 г.

Чтение
«День хороших художественной
манер»
литературы: "Медвежонокневежа",
"Девочка
чумазая",
"Девочкаревушка"
А.
Барто,
"Мойдодыр",
"Федорино
горе"
К.
Чуковский,
"Упрямый лягушонок" С.
Михалков, рассматривание
иллюстраций
к
произведениям,

Д/и «Как принимать
гостя», «Поможем Хрюше
«Как
правильно
умываться»,
«Расскажем
Хрюше, почему нужно
чистить зубки» и т.д.,

Подвижные
игры «Ровным кругом»,
«Лохматый пес»,

Театрализованная
игра «Два
жадных
медвежонка»,

Пятница
18.06.2021 г.
«Юные
Олимпийцы»

спасения»,
пожарные

«Мы

–


Беседы на тему: «Как
и чем можно порадовать
близких», «Кто и зачем
придумал
правила
поведения»,
«Как
вы
помогаете взрослым», «Мои
хорошие поступки» и т.д.,

Рассматривание
сюжетных
картинок
«Хорошо – плохо»,

Чтение
художественной
литературы: «Что такое
хорошо и что такое плохо»
– В. Маяковский; «Два
жадных
медвежонка»,
«Сказка
о
глупом
мышонке» С. Маршак,
«Вредные советы» и др.,

Проигрывание
этюдов: «Скажи доброе
слово другу»,
«Назови
ласково»,

Творческие
упражнения: «Как можно…
(поздороваться,
попрощаться,
поблагодарить, попросить,
отказаться, обратиться),

П/и: «Кто больше
назовет вежливых слов» - с
мячом,

Словесные игры
«Добрые слова», «Передай
письмо» и др.

С/р
игры:
«Супермаркет»,
«Салон
красоты»

Игровая ситуация

Беседа «Наш режим
«Письмо от грязнули»
дня», «Если хочешь быть

Дид. игра: Чудесный здоров – закаляйся», «Для
мешочек (предметы
чего нужна зарядка» и т.д.
гигиены)

Оформление плаката

Проговаривание
«Мы за здоровый образ
чистоговорки: «Милая
жизни»
Мила мылась мылом.

ХудожественноНамылилась, смыла, так
творческая деятельность
98

воспитатели
групп
ИФК
Специалисты
Музыкальный
руководитель

воспитатели
групп
ИФК
Специалисты
Музыкальный
руководитель

мылась Мила» и т.д.

Показ воспитателем
на фланелеграфе «Сказка о
зубной щетке»

Массаж волшебных
точек ушей «Поиграем с
ушками»

Чтение сказки
«Мойдодыр»

Сюжетно-ролевая
игра «Семья» (купание
малышей)

«Витаминный салат»

Викторина
«Полезные и вредные
продукты»

Подвижные игры
«Пятнашки», «Гусилебеди», «Карусель»,
«Мышеловка» и т.д.

Чтение стихов о
спорте, загадывание
загадок о спортивных
атрибутах и т.д.

«Неделя здоровья» (21.06. – 25.06.2021 г.)
Мероприятия
Дни недели
Младший
Старший дошкольный
дошкольный
возраст
возраст

Беседы о пользе 
Экскурсии
на
Понедельник
фруктов и овощей для пищеблок
21.06.2021 г.

Познавательные
детского организма
Загадывание загадок беседы на тему «Я расту
«День здорового 

Дидактические игры здоровым»,
«Советы
питания»
«Овощи и фрукты, и Витаминки»,
«Это
разные
полезные продукты всем полезны!»
продукты»,
«Накорми и др.
куклу», «Накрой стол для

Составление «Книги
обеда», «Подбери чайную
полезных
продуктов»,
посуду», «Магазин»
«Книги
вредных

Подвижные
игры, продуктов»
физкультминутки

Кукольный
спектакль «Спор овощей»
Беседы о здоровье:

Беседа «Чтобы быть 
здоровым»,
«Если
ты «Если что у вас болит, вам
Вторник
Айболит»,
заболел»,
«Что
такое поможет
22.06.2021 г.
витамины»,
здоровье
и
как
его «Живые
«Вредная еда»,
«День
сберечь?» и т.д.,

Чтение:
медицинского 
Чтение
«Воспаление хитрости» А.
работника - 21 художественной
июня»
литературы: «Мойдодыр» Милн, «Прививка» С.
«Чудесные
К.И. Чуковского, «Девочка Михалков,
таблетки»,
чумазая» А. Барто,
«Рассматривание

Д/и
«Правила 
чистюли», «Собери овощи иллюстраций «Профессия
и фрукты», «Правильно врач»,
оденем куклу Катю на 
Приход королевы прогулку» и др.,
Зубной щетки,

Рассматривание

Отгадывание
99

Ответственные
Воспитатели
групп
ИФК
Специалисты
Музыкальный
руководитель

воспитатели
групп
ИФК
Специалисты
Музыкальный
руководитель

энциклопедии «Я и мое
тело»,

Художественнотворческая
деятельность
«Витамины – это таблетки,
которые растут на ветке»,

Игра-имитация «Мы
– чистюли»,

Игры
малой
и
средней
подвижности:
«Мышки в кладовой», «По
ровненькой дорожке »,
«Клубок» и др.,

Среда
23.06.21 г.
«День
здоровья»

 Беседы: «Витамины я
люблю - быть здоровым я
хочу», «С утра до вечера»
(о соблюдении режима
дня),
 Пальчиковая игра
«Пирожки»,
 Игры малой и средней
подвижности: «Мышки в
кладовой»,
«По
ровненькой
дорожке»,
«Весёлый
стульчик»,
«Клубок»,
 Игра-имитация «Мы –
чистюли»,
 Игровая
ситуация
«Кукла Катя умывается»
 Выставка совместных
творческих работ по теме
здоровья

загадок – обманок по
сказке
«Айболит»
К.
Чуковского,

Нарисуй любимого
героя из сказки «Айболит»
К. Чуковского,

С/р
игра
«Больница»,

Игра – драматизация
по сказке «Айболит»,

П/и
«Помоги
Айболиту
собрать
медицинский
чемоданчик», «Позови на
помощь», игры с водой и
т.д.,

Экскурсия
в
медицинский кабинет,

Беседы: «Витамины
я люблю - быть здоровым
я хочу», «Уроки
безопасности», "Беседа о
здоровье, о чистоте",
«Друзья Мойдодыра»

Рассматривание
иллюстраций, фотографий,
картин о здоровье.

Заучивание
пословиц, поговорок о
здоровье.

Чтение
художественной
литературы: В. ЛебедевКумач «Закаляйся!», С.
Маршак «Дремота и
зевота», С. Михалков «Про
девочку, которая плохо
кушала», Э. Успенский
«Дети, которые плохо едят
в детском саду», А. Барто
«Прогулка», С. Михалков
«Прививка», В. Семернин
«Запрещается —
разрешается!»

Выставка детских
рисунков по теме здоровья

Конкурс рисунков
«Путешествие в страну
здоровья»

П/и: «Делай, как я»,
«Школа мяча», «Ловишки
в кругу»…

100

воспитатели
групп
ИФК
Специалисты
Музыкальный
руководитель

Четверг
24.06.2021 г.
«День
лекарственных
растений»

Пятница
25.06.2021 год
«День часов


Беседа на тему
«Растения, которые лечат»,

Рассматривание
картинок с изображением
подорожника, ромашки,
календулы, мать-и-мачехи,

Знакомство с
устным народным
творчеством по теме,
разучивание пословиц и
поговорок про
лекарственные растения,

Просмотр
мультипликационного
фильма “Лунтик”(серия
”Семечко”),

Рассматривание
лекарственных трав на
нашем участке


Беседы на тему
«Часики – часы»,
«Путешествие в страну
часов» и др.

Дидактические
упражнения и игры:
«Найди и покажи», «Да
или нет», «Когда это
бывает?» и т.д.

Выставка часов (с
участием родителей),

Рисование на тему
«Волшебные часики»,

Отгадывание загадок
на тему «Часики - часы»

П/и «День – ночь»,
«Ловишки» и т.д.



С/р игры:
«Поликлиника», «Аптека»
и т.д.

Беседы: «Что такое
лекарственные растения»;
«Где и как используют
лекарственные растения»;
«Место произрастания
лекарственных растений»;

Просмотр книг,
альбомов, энциклопедий о
лекарственных растениях

Сбор гербария
лекарственных растений.

Совместно с
родителями изготовление
мини-альбомов
«Лекарство в нашем доме»
- загадки, стихи, рассказы
собственного сочинения.

Д/и: «Что было бы
если бы исчезли…»,
«Какого растения не
стало», «Слова», «Что
лишнее»

П/и: «1-2-3 – к
растению беги», «Найди
пару»

С/р игры: «Аптека»

Беседы
«О
времени», «Если б не было
часов», «Что мы знаем о
часах?»,

Рассматривание
иллюстраций
с
изображением
разных
видов часов; частей суток;
календарей, иллюстраций
с изображением часов на
улицах города, вокзалах,

Чтение
художественной
литературы: «Мойдодыр»
К.Чуковский, «Сказка о
глупом
мышонке»
С.
Маршак,
«Краденое
солнце» К. Чуковский,
«Маша – растеряша» Л.
Воронкова, «Где спит
рыбка» И. Токмакова

101

воспитатели
групп
ИФК
Специалисты
Музыкальный
руководитель

воспитатели
групп
ИФК
Специалисты
Музыкальный
руководитель


Конкурс рисунков
«Сказочные часы»,

Мини-музей часов
«Хранитель времени»,

Д/и: «Когда это
бывает», «Подбери узор
для часов», «Путешествие
в утро, день, вечер, ночь»,

П/и: «Тише едешь –
дальше будешь», «День –
ночь», «Запоминалки» (с
мячом),

С/р
игра
«В
мастерской»
«Дни добрых волшебников» (28.06. – 30.06.2021 г.)
Дни недели
Понедельник
28.06.2021 г.
«День сказок»

Мероприятия
Младший
Старший дошкольный
дошкольный возраст
возраст

Чтение
русских 
Оформление
народных сказок «Кот, петух, книжной выставки «В
лиса», «Гуси-лебеди»,
мире сказок и чудес»,
Чтение
русских
«Пузырь,
соломинка
и 
народных и авторских
лапоть», «Репка» и т.д.
сказок,

Рассматривание
Рассматривание
книжек
с
русскими 
иллюстраций к сказкам,
народными сказками,
Лепка персонажей

Викторина «Что за 
прелесть, эти сказки!» (с сказок,

Прослушивание
участием родителей),

Музыкально
- сказок в аудиозаписи,
Сочинение сказки
дидактические
игры 
«Покажи, кто это?», «Узнай детьми,

Выставка детского
по голосу»,
рисунка: «Поспешим на

Д/и «Из какой сказки
помощь
краскам
–
персонаж?»,
нарисуем дружно сказку»,

Отгадывание загадок
«Разукрась героя сказки»
про животных,

Строительные
игры и т.д.,
Викторина «Что за
«Построим
домики
для 
персонажей», «Избушка на прелесть, эти сказки!» (с
курьих ножках»,
участием родителей),

Подвижные игры «У
медведя во бору», «Гуси
Драматизация
гуси», «Кот и мыши»,
любимых сказок,
«Наседка и цыплята» и т.д.

Сюжетные
подвижные игры,
102

Ответственные
воспитатели
групп
ИФК
Специалисты
Музыкальный
руководитель

Вторник
29.06.21 г.
«День добрых
дел»

Среда
30.06.2021 г.
«День чудес
своими
руками»


Беседа «Наши добрые
дела» (о добрых поступках и
делах),

Словесная игра
«Волшебные слова», «Назови
ласково»,

Д/и «Кому что нужно
для работы?», дид/
упражнение «Если кто-то
заболел»,

Ситуативная игра
«Помощь котёнку»,

Чтение «Айболит» К.
Чуковского,

Пение песенки «Дай
котёнку молочка

Хороводная игра «Ах,
как наши малыши хороши!»

 Беседа: «Знакомство с
матрешками»,
 Чтение песенки –
потешки «Как у нашей
у матрешки»,
 Д/и «В гости к нам
пришла матрешка», «У
кого в руках
матрешка», «Собери
матрешку»,
«Матрешка, ты где?»,
 Художественное
творчество на тему:
«Укрась сарафанчик
матрешке»,
 Настольный театр,
театр на фланелеграфе
«Матрешки»,
 П/и «Хитрые
матрешки»

103


С/р
игра
«Библиотека», «Книжный
магазин» и т.д.

Организация
коллективного труда на
огороде и участке
детского сада ("День
большой чистоты", "День
добрых дел")

Повторение
пословиц и поговорок о
труде

Нравственноэтические беседы с
детьми: «Правила
дружбы», «Вежливый
пешеход», «Мы добрые
друзья природы».

Чтение кн. «Уроки
вежливости для
малышей» О.
Александровой

Оформление
стенгазеты добрых дел

Рассказ о народных
умельцах города

Рассматривание
иллюстраций и изделий
народных промыслов

Экскурсия в салон
народного творчества.

Чтение стихов о
видах русского народного
творчества «Дымке»,
«Городце», «Хохломе»,
гончарах, резчиках по
дереву

Художественное
творчество по мотивам
народных промыслов

воспитатели
групп
ИФК
Специалисты
Музыкальный
руководитель

104